Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Миссия и функция профессиональной деятельности педагога

Введение

1. Теоретические вопросы профессиональной деятельности педагога

1.1 Роль и место профессии педагога

1.2 Особенности педагогического труда

2. Практические вопросы профессиональной деятельности педагога

2.1 Миссия профессиональной деятельности педагога

2.2 Функция профессиональной деятельности педагога

Заключение

Литература

Введение

Профессия учителя одна из древнейших, важнейших и почетнейших в обществе. Она появилась тогда, когда в возникла школа, т. е. в V-IV вв. до н. э. В родовом же обществе функции учителей выполняли жрецы, старейшины, т. е. авторитетные, мудрые и уважаемые люди. Каждая эпоха рождала своих выдающихся педагогов. Это - Конфуций в древнем Китае, Сократ в Афинах, Коменский в средневековой Европе, Песталоцци, совершивший свой педагогический подвиг в Швейцарии, учитель русских педагогов К.Д. Ушинский и гениальный Л.Н. Толстой, А. С. Макаренко и В.А. Сухомлинский. Все эти великие люди отдали свои сердца детям, совершив каждый свой педагогический подвиг, оставив неизгладимый след в истории человечества.

Функции (от лат. «обязанность», «назначение») педагога многообразны, однако среди них можно выделить три основных: обучающую, воспитывающую, общественно-педагогическую. Учитель, прежде всего, учит, т. е. помогает детям овладевать обобщенным человеческим опытом, знаниями, а также способами их приобретения, приёмами и методами учебной работы. Формирование личности ребенка происходит в процессе обучения и во внеучебной деятельности. Организация учебного процесса, общение ребенка с учителем, личность педагога, воспитательная работа - все это способствует формированию определенных черт личности школьника, развитию его индивидуальности, т. е. реализуется воспитательная функция.

Учитель в любое время - краеугольный камень, на котором держится процесс и образования, и воспитания личности, способной жить и творить в непрестанно развивающемся мире. Он обучает не только знаниям и навыкам, но и терпимости, взаимопониманию, доброжелательности, всему тому, что мы называем общей культурой человека.

Профессия педагога - одна из важнейших в современном мире. От его усилий зависит будущее человеческой цивилизации. Каким должен быть современный учитель? Какова его роль в обществе? В чём же заключается миссия учителя?

Актуальность выбранной темы курсовой работы характеризуется тем. Что профессия учителя очень сложная, она требует от человека много терпения и понимания. В основном она состоит из нелегких, но интересных будней. Преподаватели учат мудрости, передают жизненный опыт.

Целью написания работы является изучение миссии и основных функций педагога в профессиональной деятельности на основе анализа учебной литературы.

Объектом исследования является профессиональная педагогическая деятельность.

Предмет исследования - миссия и функции педагогической деятельности.

Выявление роли и места профессии педагога;

Анализ особенностей педагогического труда;

Характеристика миссии профессиональной деятельности педагога;

Характеристика функций профессиональной деятельности педагога.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

1. Теоретические вопросы профессиональной деятельности педагога

1.1 Роль и место профессии педагога

Каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя ответственность за тех, кого он будет учить и воспитывать, вместе с тем он отвечает за самого себя, свою профессиональную подготовку, свое право быть педагогом, учителем, воспитателем. Достойное выполнение профессионально педагогического долга требует от человека принятия ряда обязательств.

Во-первых, следует объективно оценивать собственные возможности, знать свои сильные и слабые стороны, значимые для данной профессии качества (особенности саморегуляции, самооценки, эмоциональные проявления, коммуникативные, дидактические способности и т.д.). Во-вторых, педагог должен обладать общей культурой интеллектуальной деятельности (мышления, памяти, восприятия, представления, внимания), культурой поведения, общения и педагогического общения в частности. Педагог это образец, которому сознательно, а чаще всего неосознанно, подражают ученики, перенимая то, что делает учитель. В-третьих, обязательной предпосылкой и основой успешной деятельности педагога являются уважение, знание и понимание своего ученика. Ученик должен быть понят педагогом и принят им вне зависимости от того, совпадают ли их системы ценностей, модели поведения и оценок; это также предполагает знание психологических механизмов и закономерностей поведения и общения. В-четвертых, педагог является организатором учебной деятельности обучаемых, их сотрудничества и в то же время выступает в качестве партнера и человека, облегчающего педагогическое общение, то есть «фасилитатора», по К. Роджерсу.

Это обязывает развивать организаторские, коммуникативные способности для управления процессом усвоения знаний учениками, включая их в активные формы учебного взаимодействия, стимулирующего познавательную активность его участников. Развитие таких профессиональных умений предполагает не только глубокие психолого-педагогические знания, но и постоянный, систематический профессиональный тренинг .

Таким образом, профессиональные качества педагога должны соотноситься со следующими постулатами-заповедями его психолого-педагогической деятельности: уважай в ученике человека, личность (что является конкретизацией золотого правила древности относись к другим так, как ты хотел бы, чтобы относились к тебе); постоянно ищи возможность саморазвития и самосовершенствования (ибо известно, что тот, кто не учится сам, не может развивать вкус к учению, «умственный аппетит» у других); передавай ученику знания так, чтобы он хотел и мог их осваивать, был готов их использовать в различных ситуациях и в своем самообразовании.

Эти постулаты есть конкретизация общеизвестного тезиса: только личность воспитывает личность, только характер формирует характер. Педагог обязан быть Личностью, это его профессиональная характеристика. В качестве специальных способностей можно выделить следующие: наблюдательность, способность быстро ориентироваться в ситуации, интуицию, эмпатию (способность представить себя на месте другого человека и понять его чувства, желания, идеи и поступки), рефлексию и самоконтроль.

Определяя личностную характеристику педагога, важно помнить, что он работает в сфере «человек - человек», которая предполагает способность успешно функционировать в системе межличностных отношений .

Чтобы процесс развития проходил успешно, безболезненно для ребенка, должна быть создана вокруг него соответствующая атмосфера, так называемая «гуманистическое пространство». В создании такого пространства педагог занимает определенное место, играет одну из главных ролей. Используя СЛОВО, ДЕЛО и НАБЛЮДЕНИЕ (диагностику), педагог создает условия, чтобы ребенок проявил себя. Для того чтобы помочь ребенку, можно определить основное правило «Правило 7У»: «уверенность» знание своих прав и прав ребенка, способность защитить его. Педагог гарант соблюдения прав ребенка; «успешность» берясь за любое дело, педагог должен предвидеть положительный результат, то есть быть уверен, что оно под силу детям и ему; «удивительность» надо развивать в себе незаурядность, дети не любят «пирожки ни с чем»; «убедительность» уметь зажечь детские сердца, убедить их в важности дела; «уважительность» необходимо взаимное уважение; уважаешь мнение детей, они уважают твое. Воспитание без уважения подавление; «уравновешенность» в классе нужно быть готовым ко всему; «улыбчивость» без чувства юмора в школе жить невозможно. Улыбка это и оценка, и одобрение, и подбадривание.

Педагогическая деятельность - многопрофильна и многоаспектна, но в какой бы сфере деятельности ни работал педагог (от практика до управленца), ему придется работать с людьми, и в первую очередь - с детьми. Его профессиональная компетенция будет определяться не только интеллектом, но и особенностями нервной системы: эмоциональной устойчивостью и повышенной работоспособностью в процессе общения, что позволит противостоять эмоциональной усталости при работе с детьми и развитию синдрома «эмоционального сгорания», выдерживать большие нагрузки в социально-педагогических и других специфических процессах.

Особенности эмоциональной сферы предполагают: эмоциональную стабильность, преобладание положительных эмоций, отсутствие тревожности как черты личности, способность переносить психологические стрессы.

Важной характеристикой педагога является характеристика «Я-образа», предполагающая отношение к самому себе, высокую положительную самооценку, принятие себя, ожидание позитивного отношения со стороны партнера. Особенностью «Я - образа» является высокая адаптивность педагога, предполагающая открытость в общении, способность принять другого человека, малая степень внушаемости.

Выделив личностные качества педагога, не трудно понять, что не каждый человек пригоден для педагогической работы.

Перечисляя личностные особенности педагога, нужно сказать, что они не являются общими для разных уровней и сфер педагогической деятельности. Они зависят и от социально-политических, экономических особенностей государства и его культуры. Однако, в целом, они задают профиль личности педагога .

Ранняя диагностика этих качеств у будущего специалиста - важная составная часть его допрофессиональной подготовки.

1.2 Особенности педагогического труда

Прежде чем начать исследование педагогической деятельности, рассмотрим структуру педагогических способностей и их связь с индивидуальным стилем деятельности.

Для того чтобы успешно справляться со своей работой, педагог должен иметь определённые общие и специальные способности. В число общих способностей входят те, которые определяют высокие результаты в любой человеческой деятельности, а к специальным относятся те, от которых зависит успех именно педагогической деятельности, обучения и воспитания детей. На общих способностях мы останавливаться не будем, так как они связаны не только с педагогической деятельностью, а специальные способности рассмотрим подробнее.

К ним можно отнести:

Способность видеть и чувствовать, понимает ли учащийся изучаемый материал, устанавливать степень и характер такого понимания;

Способность самостоятельно подбирать учебный материал, определять оптимальные средства и эффективные методы обучения;

Способность по-разному излагать, доступным образом объяснять один и тот же учебный материал с тем, чтобы обеспечить его понимание и усвоение всеми учащимися;

Способность строить обучение с учетом индивидуальности учащихся, обеспечивая быстрое и глубокое усвоение ими знаний, умений и навыков;

Способность за сравнительно короткий срок добиваться усвоения значительного объема информации, ускоренного интеллектуального и нравственного развития всех учащихся;

Способность правильно строить урок, совершенствуя свое преподавательское мастерство от занятия к занятию;

Способность передавать свой опыт другим учителям и в свою очередь учиться на их примерах;

Способность к самообучению, включая поиск и творческую переработку полезной для обучения информации, а также ее непосредственное использование в педагоги ческой деятельности;

Способность формировать у учащихся нужную мотивацию и структуру учебной деятельности (учения).

Все эти специальные способности касаются трех взаимосвязанных сторон деятельности по приобретению знаний, умений и навыков: обучения, учения и научения. Трудно определенно сказать, как и когда они начинают формироваться в онтогенезе и по каким законам развиваются. Что-то в них является врожденным и существует в форме задатков, однако до сих пор ничего конкретного по этому поводу наука сказать не в состоянии. Как и всякие другие способности, педагогические способности воспитываются, и их вполне сознательно можно формировать .

В силу неоднозначности ответа на вопрос об истоках педагогических способностей работа над ними на практике должна вестись в двух взаимосвязанных направлениях. С одной стороны, необходимо заниматься ранней диагностикой у педагогических способностей и использовать их наличие в профконсультационной и профориентационной работе, ориентируя тех, у кого они проявляются особенно ярко, на выбор педагогической профессии. С другой стороны, нужно воспитывать эти способности, формировать и развивать их.

Особый класс специальных педагогических способностей составляют способности к воспитанию детей. Среди них в качестве главных можно выделить следующие:

1. Способность правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать, сопереживать ему (способность к эмпатии).

2. Способность быть примером и образцом для подражания со стороны детей в мыслях, чувствах и поступках.

3. Способность вызывать у ребенка благородные чувства, желание и стремление становиться лучше, делать людям добро, добиваться высоких нравственных целей.

4. Способность приспосабливать воспитательные воздействия к индивидуальным особенностям воспитываемого ребенка.

5. Способность вселять в человека уверенность, успокаивать его, стимулировать к самосовершенствованию.

6. Способность находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться его расположения и взаимопонимания.

7. Способность вызывать к себе уважение со стороны воспитываемого, пользоваться неформальным признанием с его стороны, иметь авторитет среди детей .

О процессе формирования и развития способностей педагога как воспитателя можно сказать то же самое, что утверждалось выше о способностях учителя, за исключением, пожалуй, одного: быть хорошим воспитателем сложнее, чем быть хорошим учителем. Это связано с тем, что среди характерных для воспитателя способностей больше таких, которые даны человеку от природы, чем среди способностей, свойственных учителю.

В среде педагогов немало таких, кто является хорошим учителем, но сравнительно слабым воспитателем. Встречаются и те, кто способен неплохо воспитывать детей, но гораздо хуже справляется с ролью учителя. Это обстоятельство не является основанием для вывода о том, что соответствующие люди не могут стать хорошими педагогами, просто сфера приложения их педагогического мастерства может быть различной: или преимущественно учительской, или главным образом воспитательской.

Среди специальных педагогических способностей есть и способность особого рода, которую нельзя однозначно отнести ни к деятельности учителя, ни к работе воспитателя, так как она одинаково необходима им обоим. Это способность к педагогическому общению.

В.А. Кан-Калик, ученый-психолог, который много занимался исследованием этой способности, писал, что педагогический труд насчитывает в своей структуре более 200 компонентов. Общение является одной из самых сложных его сторон, так как через него осуществляется главное в педагогической работе: воздействие личности учителя на личность ученика. Одним из важных качеств педагога является умение организовывать длительное и эффективное взаимодействие с учащимися. Данное умение обычно связывают с коммуникативными способностями педагога. Владение профессионально-педагогическим общением - важнейшее требование к личности педагога в том ее аспекте, который касается межличностных взаимоотношений .

Какова структура коммуникативных способностей, знаний, умений и навыков, используемых педагогом в общении с учащимися?
Прежде всего, заметим, что коммуникативные способности, проявляющиеся в педагогическом общении, - это способности к общению, специфическим образом выступающие в сфере педагогического взаимодействия, связанного с обучением и воспитанием детей. Из этого можно сделать по меньшей мере два полезных вывода:

1. Разговор о способностях к педагогическому общению не может вестись независимо от обсуждения общих коммуникативных способностей, проявляемых во всех сферах человеческого общения.

2. Когда речь идет о способностях к педагогическому общению, то ограничиваться разговорами об общих коммуникативных способностях нельзя. Во-первых, далеко не все коммуникативные способности человека проявляют себя одинаковым образом и в одинаковой мере необходимы педагогу. Во-вторых, есть ряд специальных коммуникативных умений и навыков, которыми должен владеть педагог и которые не являются необходимыми для людей других профессий, В частности, познание человеком других людей, познание самого себя, правильное восприятие и оценивание ситуаций общения, умение вести себя по отношению к людям, действия, предпринимаемые человеком в отношении самого себя.
Рассмотрим каждую из выделенных групп коммуникативных способностей более подробно и одновременно отметим те проблемы, которые могут возникать в процессе педагогического общения из-за недостаточного развития этих способностей.

Познание человека человеком включает общую оценку человека как личности, которая обычно складывается на основе первого впечатления о нем; оценку отдельных черт его личности, мотивов и намерений; оценку связи внешне наблюдаемого поведения с внутренним миром человека; умение «читать» позы, жесты, мимику, пантомимику.

Познание человеком самого себя предполагает оценку своих знаний; оценку своих способностей; своего характера и других черт личности; а также того, как человек воспринимается со стороны и выглядит в глазах окружающих его людей.

Умение правильно оценить ситуацию общения - это способность наблюдать за обстановкой, выбирать наиболее информативные ее признаки и обращать на них внимание; правильно воспринимать и оценивать социальный и психологический смысл возникшей ситуации.

Интересны в педагогическом плане, но менее изучены и порождают больше разнообразных проблем на практике невербальные формы педагогического общения. Связанные с этим коммуникативные способности включают следующие умения: вступать в контакт с незнакомыми людьми; предупреждать возникновение и своевременно разрешать уже возникшие конфликты и недоразумения; вести себя так, чтобы быть правильно понятым и воспринятым другим человеком; вести себя так, чтобы дать возможность другому человеку проявить свои интересы и чувства; извлекать из общения максимум пользы для себя.

Способности, проявляемые в действиях человека по отношению к самому себе, содержат умения управлять теми аспектами собственного поведения, которые важны для установления нормальных взаимоотношений с окружающими людьми, для обеспечения правильного восприятия и понимания этими людьми нас самих. К ним же относится способность человека к самовосприятию, направленная на устранение привычек и склонностей, препятствующих общению, на формирование и развитие полезных для общения умений и навыков.

Коммуникативные способности педагога поддаются развитию. Хорошие результаты в их формировании дает социально-психологический тренинг.

Особой сферой проявления способности к педагогическому общению является применение педагогом поощрений и наказаний. Они стимулируют успехи ученика, особенно тогда, когда поощрения и наказания заслуженны и справедливы. От педагогической оправданности поощрений и наказаний зависит их стимулирующая роль.

В настоящее время концепция педагогических способностей, развиваемая Н.В. Кузьминой (Кузьмина Н.В., 1990), представляет собой наиболее полную системную трактовку. В этой концепции все педагогические способности соотнесены с основными аспектами (сторонами) педагогической системы.

Сначала коротко рассмотрим некоторые аспекты педагогической системы, разрабатываемой Н.В. Кузьминой (рис. 1). Система представляется как множество взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство и целостность, обладающее интегральными свойствами и закономерностями.

Педагогическая система определяется как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей.
Структурные компоненты - это основные базовые характеристики педагогических систем, совокупность которых образует факт их наличия и отличает от всех других (не педагогических) систем. В трактовке Н.В. Кузьминой педагогическая система включает пять структурных элементов: цели, содержание образования (учебная информация), средства педагогической коммуникации, учащиеся и педагоги. Кроме того, ученый рассматривает и функциональные компоненты .

Функциональные компоненты - это устойчивые базовые связи основных структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности руководителей, педагогов, учащихся и тем самым обуславливающие движение, развитие, совершенствование педагогической системы и вследствие этого их устойчивость, жизнестойкость, выживаемость. Выделяются пять основных функциональных компонентов: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный и организаторский. Эти же элементы являются элементами индивидуальной педагогической деятельности (рис. 1).

Рисунок 1 - Компоненты педагогических способностей

Н.В. Кузьмина рассматривает совокупность способностей педагога в качестве важнейшего фактора развития и формирования способностей учащихся. В связи с этим в структуре педагогических способностей ею выделяются два ряда признаков:

Специфическая чувствительность педагога к учащемуся как субъекту общения, познания и труда, поскольку главными средствами воспитания являются виды деятельности формирующейся личности (т.е. самого учащегося) и способы их организации в целях получения искомого конечного результата.

Первый уровень составляют перцептивно-рефлексивные способности, обращенные к объекту-субъекту педагогического воздействия, т.е. к учащемуся, в связи с самим собой (педагогом). Они обусловливают интенсивность формирования сенсорного фонда личности педагога.

Второй уровень составляют проектировочные педагогические способности, обращенные к способам воздействия на объект-субъект учащегося, в целях формирования у него потребности в саморазвитии, самоутверждении, в гражданственном и профессиональном становлении.

Перцептивно-рефлексивные педагогические способности, в свою очередь, по мнению Н.В. Кузьминой, включают три вида чувствительности:

1. Чувство объекта.

2. Чувство меры или такта.

3. Чувство причастности.

Уровень сформированности перцептивно-рефлексивных педагогических способностей обеспечивает формирование педагогической интуиции, которая, в свою очередь, может быть как "хорошей", т.е. помогающей продуктивно решать педагогические задачи, так и "плохой", т.е. подсказывающей неверные решения.

Таким образом, перцептивно-рефлексивные педагогические способности "специализируются" на анализе взаимодействия между субъектом профессионально-педагогического творчества и учащимся, за которого он отвечает.

Проектировочные педагогические способности состоят в особой чувствительности к способам создания продуктивных технологий учебно-воспитательного воздействия на учащихся в целях формирования у них искомых качеств, т.е. достижения искомых конечных результатов.

Многочисленные психолого-педагогические исследования, проведенные Н.В. Кузьминой, показали, что саморазвитие педагогов обеспечивается достаточно высоким уровнем сформированности у них таких общих способностей, как:

Гностические;

Проектировочные;

Конструктивные;

Коммуникативные;

Организаторские (рис. 1).

Гностические способности состоят в специфической чувствительности педагога к способам изучения учащихся в связи с целями формирования у каждого нравственного, трудового, интеллектуального фонда личности, обеспечивающего ему саморазвитие даже при попадании в неблагоприятную среду.
Проектировочные педагогические способности состоят в особой чувствительности педагогов к конструированию "педагогического лабиринта", т.е. того педагогического маршрута, по которому нужно вести учащегося от незнания к знанию, чтобы ему было не просто интересно, но и полезно, экономно и глубоко, трудно и легко, напряженно и "творчески".

Конструктивные педагогические способности состоят в особой чувствительности к тому, как построить предстоящее занятие, встречу, урок во времени и пространстве, чтобы продвинуться на пути к искомому конечному результату: с чего начать, какую систему заданий-задач предложить, как организовать их выполнение, как провести оценивание.

Коммуникативные педагогические способности проявляются в специфической чувствительности педагога к способам установления с учащимися и развития педагогически целесообразных взаимоотношений на основе завоевания у них авторитета и доверия и обеспечиваются:

Способностью к идентификации, т.е. отождествлению себя с учащимися;

Чувствительностью к индивидуальным особенностям учащихся (их интересам, склонностям, способностям);

Хорошей интуицией, которая является важной характеристикой творческого мышления, проявляемой в антиципации, т.е. в предвосхищении искомого педагогического результата, уже при выборе стратегий воздействия; воспитывающий педагог школьник

суггестивными свойствами личности или способностью к внушению.

Организаторские педагогические способности состоят в особой чувствительности педагога:

К продуктивным и непродуктивным способам организации взаимодействия учащихся с объектами деятельности и познания в учебное и внеучебное время;

Продуктивным и непродуктивным способам организации взаимодействия учащихся в группах и коллективах;

Продуктивным и непродуктивным способам обучения учащихся самоорганизации;

Продуктивным и непродуктивным способам организации собственного взаимодействия с учащимися;

Продуктивным и непродуктивным способам самоорганизации собственной деятельности и поведения.

Подводя итог первой главе, можно сказать, что педагогические способности предполагают высокий уровень развития общих способностей (наблюдательности, мышления, воображения) и что другие способности включаются в сферу педагогической деятельности лишь при наличии педагогической направленности и педагогических способностей в условиях их дальнейшего развития. Кроме того, выделены три типа сочетания педагогических и других специальных способностей: педагогические способности, которые либо помогают, либо нейтральны, либо мешают педагогической деятельности.

2. Практические вопросы профессиональной деятельности педагога

2.1 Миссия профессиональной деятельности педагога

Педагог в современном мире - это еще и всесторонне развитая личность, способная ответить на все вопросы ученика, зажечь в нем тягу к изучению нового, привить любовь к своему предмету. Ведь никакая современная техника не в силах заменить живого слова Учителя, сеющего «разумное, доброе, вечное».

Высочайшая миссия учителя - влиять на умы и сердца своих воспитанников. Он должен научить маленького человечка увидеть мир прекрасного, научить состраданию и милосердию, доброте и любви. В этом - уникальность педагогической профессии.

Настоящий педагог должен работать на будущее, опережать своё время. Его должно волновать не только отдельная индивидуальность, а мир людей. Благодаря этому педагогическая профессия становится творческой миссией. Миссия педагога - это не только его собственные интересы, мотивы, планы. Он является посредником между детьми и системой идей, традициями, культурой своего народа и человечества. Его обязанность - воспитывать достойных людей, способных приумножать достижения человеческой цивилизации.

Миссия - это предназначение профессии, это то, что отвечает на вопрос «ради чего» совершается данная деятельность. Понимание миссии как предназначения профессии, конечных целей деятельности специалиста упрочивает мотивацию (а иногда и создает ее), является опорой в трудных ситуациях морального выбора. Определение миссии одновременно является процессом самоидентификации профессионалов («кто ты?», «в чем смысл твоей деятельности?»).

Возможны два варианта ответа на этот вопрос.

Первый вариант: педагогическая работа представляет собой «сферу услуг» («образовательная индустрия»). Если согласиться с этим утверждением, то ответ на вопрос «ради чего» будет следующим - «ради получения прибыли», что автоматически превращает учреждение образования в разновидность «бизнес-корпорации», а профессиональная этика выражается формулой - «клиент (учащийся, его родители) всегда прав» (как в сфере услуг).

Естественно, что само профессиональное сообщество педагогов не склонно к подобного рода аберрации, т.е. отклонения от нормы.

Второй вариант: традиционно педагогической деятельности придавался статус «высокой профессии» (для большинства ныне действующих специалистов так оно и есть). Что означает данная метафора?

Во-первых, характеристика «высокая профессия» акцентирует установку не на прагматическую (прибыль!), а на мировоззренческую ориентацию образовательной деятельности, ее призвание развивать личность, а не предоставлять образовательно-информационные услуги. Не случайно некоторые исследователи (А.М. Новиков) считают, что слово «образование» происходит от корня «образ» и может трактоваться как создание у человека (ребенка) образа окружающего мира и своего «я» в этом мире.

Во-вторых, конкретизируется миссия через те общественные запросы (цели, задачи), которые стоят перед педагогами и определяют «благородство» их профессии. Они направлены на развитие:

а) личности, ориентированной на благо ближнего и собственное совершенство;

б) гражданина, социально ответственного и ориентированного на благо общества;

в) специалиста, ориентированного на профессиональную честь и достоинство.

Высочайшая миссия учителя - влиять на умы и сердца своих воспитанников. Он должен научить маленького ребенка увидеть мир прекрасного, научить состраданию и милосердию, доброте и любви. В этом - уникальность педагогической профессии.

Современная школа нуждается в талантливых и открытых всему новому преподавателях, которые видят своё призвание в том, чтобы помочь каждому ученику максимально раскрыть и реализовать свои способности. Никакие новые технологии не заменят хорошего педагога, который любит и понимает детей, вкладывает свою душу в работу.

Сегодня, как никогда, необходимы компетентные, увлеченные, талантливые педагоги, которые идут в ногу со временем, учат детей самостоятельно мыслить, принимать решения и нести ответственность за свой выбор.

Учитель должен быть человеком культуры и общечеловеческих ценностей, проводником идей государства и демократических изменений, человеком большой души и доброго сердца. Любовь к ребенку - это плоть и кровь воспитателя как силы, способной влиять на духовный мир другого человека. Педагог без любви к ребенку - это все равно, что певец без голоса, музыкант без слуха, живописец без чувства цвета.

Настоящий педагог должен работать на будущее, опережать своё время. Его должно волновать не только отдельная индивидуальность, а мир людей. Благодаря этому педагогическая профессия становится творческой миссией. Миссия педагога - это не только его собственные интересы, мотивы, планы. Он является посредником между детьми и системой идей, традициями, культурой своего народа и человечества. Его обязанность - воспитывать достойных людей, способных приумножать достижения человеческой цивилизации .

Современному учителю интересно формирование души ребенка. Каждому школьнику даны те или иные обстоятельства жизни: родители, материальная обеспеченность, интеллектуальные способности, склонность к сочувствию, лидерству и т.д. Только познав сущность ребенка, его душевное состояние, почувствовав его готовность идти на контакт, изучив его возможности и наметив его индивидуальную траекторию обучения и воспитания, учитель имеет право на выполнение своей миссии - вооружить ребенка необходимыми знаниями, умениями и навыками, необходимыми ему в самореализации в мире, который его окружает.

«Миссия учителя» - звучит красиво, гордо. Что же это такое? Миссия - это ответственное задание, роль, поручение. Ведь учитель - немного актер, ему отведена роль наставника, воспитателя, проводника знаний. Учитель - это образец, которому подражают дети. Самое главное - это понимать ученика, принимать его таким, какой он есть, важно создать психологический комфорт для учащихся. Ученик не проникнется любовью к учебе, если видит, что учитель безразличен к своей профессии. Педагог должен быть источником любви, излучать только свет и тепло, так как никакая сумма знаний без доброты и порядочности не принесет пользы. Только настоящий профессионал может зажечь в сердце ребенка искорку знаний .

Участие в многочисленных школьных мероприятиях, неформальное общение со своими воспитанниками, руководство кружками или секциями - это, как правило, общественная добровольная деятельность, т. е. выполнение общественно-педагогической функции. Все функции педагога тесно взаимосвязаны. Они постоянно усложняются. К названным основным добавляются методическая, самообразовательная, исследовательская, В работе педагога выделяют следующие взаимосвязанные виды деятельности:

Агностическая деятельность связана с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности. Для этого учитель должен уметь наблюдать, владеть методами диагностики.

Прогностическая деятельность выражается в постоянной постановке реальных целей и задач педагогического процесса на определенном его этапе с учетом реальных возможностей, проще говоря, в прогнозировании конечного результата.

Конструктивная деятельность состоит в умении проектировать учебную и воспитательную работу, отбирать содержание, соответствующее познавательным способностям учащихся, делать его доступным и интересным. Она связана с таким качеством педагога, как его творческое воображение.

Организаторская деятельность педагога заключается в его умении воздействовать на учащихся, повести их за собой, мобилизовать на тот или иной вид деятельности, воодушевить. В информационной деятельности реализуется основное социальное назначение педагога: передача обобщенного опыта старших поколений молодым людям. Именно в процессе этой деятельности школьники овладевают знаниями, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями. В этом случае учитель выступает не только как источник информации, но и как человек, формирующий убеждения молодежи. Успех педагогической деятельности во многом определяется умением профессионала устанавливать и поддерживать контакт с детьми, строить взаимодействие с ними на уровне сотрудничества, понимать их, в случае необходимости - прощать.

Успех педагогической деятельности во многом определяется умением профессионала устанавливать и поддерживать контакт с детьми, строить взаимодействие с ними на уровне сотрудничества, понимать их, в случае необходимости - прощать. По сути, вся деятельность педагога носит коммуникативный характер, а у психологов - это приоритетное направление.

А налитико-оценочная деятельность состоит в получении обратной связи, т. е. подтверждении эффективности педагогического процесса и достижении поставленной цели. Эта информация даёт возможность вносить коррективы в педагогический процесс.

Исследовательская деятельность определяется творческим характером педагогического труда, тем, что педагогика одновременно является и наукой, и искусством. Опираясь на принципы, правила, рекомендации педагогической науки, учитель каждый раз использует их творчески. Для успешной реализации этого вида деятельности он должен владеть методами педагогических исследований.

Миссия учителя - воспитать человека, способного жить и успешно действовать в стремительно меняющемся мире, реализуя свои творческие возможности и уважая других людей. Миссия учителя - «сеять разумное, вечное, доброе».

Смысл и назначение социальной миссии профессиональной деятельности для человека во многом определяются ее общественной значимостью, т.е. тем, насколько она востребована в обществе и что дает для него. Педагогическая я деятельность выполняет важнейшую созидательную функцию: в процессе ее не только формируется и развивается конкретная личность, но и определяется будущее страны, обеспечивается ее культурный и производственный потенциал .

Следовательно, школа может и должна решать не только педагогические, но и социальные проблемы людей. Вот почему так важно для педагога осознание не только узкопрофессиональных, но и масштабных социальных задач, их личностное принятие, конкретизация и построение на этой основе целей и задач своей педагогической деятельности. Гражданская позиция учителя - предпосылка развития педагогического творчества, роста педагогической активности, смелости в принятии педагогических решений.

Конечно, деятельность учителя социально обусловлена, ее успешность определяется не только самим учителем, но и уровнем социально-экономического развития общества. Школа может и обязана решать не только педагогические, но и социальные проблемы, в противном случае нельзя ждать изменений в общественном развитии, так как все они - прежде всего итог изменения сознания людей. Поэтому очень важно для педагога осознание не только своих узкопрофессиональных, но и масштабных социальных задач, их личностное принятие, конкретизация и построение на данной основе целей и задач педагогической деятельности.

Гражданская позиция учителя заключается в предпосылке развития педагогического творчества, росте педагогической ответственности, активности, смелости в принятии педагогических решений.

Таким образом, одной из задач, стоящих перед теоретической педагогической этикой, является выработка адекватного современным условиям представления о профессионально-нравственной миссии педагогики в целом и отдельных ее сегментов в условиях формирующегося гражданского общества. Именно представление о миссии педагога определяет круг профессионально-этических ценностей, и содержание профессионального долга педагога, и характер его ответственности.

2.2 Функция профессиональной деятельности педагога

Реализация учителем своей высокой социальной миссии неосуществима без четкого представления о тех профессиональных функциях, которые он должен выполнять. Независимо от специфики труда любого из представителей педагогической профессии основная суть функции их деятельности заключается в образовании, воспитании и обучении подрастающего поколения.

Образование представляет собой процесс и результат целостного становления личности: физического, интеллектуального, духовного, которое осуществляется приобщением ее к культуре. Происхождение этого понятия восходит к слову «образ». Первоначальный смысл образования состоит в формировании человеком в собственном сознании не только образа мира, но и своего собственного образа Я, возрастание к лучшему, высшему в себе.

Воспитание является многозначным понятием. В наиболее широком смысле его используют для обозначения целенаправленного педагогического процесса, который создает условия для развития и целостного становления личности.

Обучение считается одним из ведущих средств образования личности. Его специфика состоит в совместной деятельности обучающего и обучающегося. Эта деятельность направлена на образование личности через организацию усвоения ею системы знаний, способов деятельности, творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру. Осуществление педагогом своей высокой миссии невозможно без четкого представления о тех профессиональных функциях, которые он призван выполнять. Независимо от специфики труда каждого из представителей педагогической профессии основное содержание и функции их деятельности составляют образование, воспитание и обучение подрастающего поколения.

Педагогическая деятельность включает в себя большой круг функций, выполнение которых требует специальных склонностей и способностей, особых качеств личности и техники взаимодействия с людьми, мастерства и творчества.

Социализация является процессом и результатом вовлечения личности в систему социальных отношений, социальную практику в целом; это усвоение и воспроизводство человеком социального опыта. Социализация состоит из двух взаимосвязанных составляющих: социальной адаптации - приспособления личности к социальным условиям и индивидуализации (обособления) - осознания ею неповторимости своей индивидуальности, внутренней свободы и независимости, возможности оставаться самой собой и реализовать свой творческий потенциал. Все это осуществляет не столько адаптацию личности к социальным условиям, но и готовность к их преобразованию .

Функции педагога отражают его социальное назначение, квалификационно-профессиональные обязанности и исполняемые роли.

Учитель должен помочь молодому человеку самоопределиться в существующем мире: в системе общественных норм и ценностей, в отношениях с окружающими людьми, обретении смысла своей жизни и учебной деятельности, которая является для него ведущей, произведении профессионального выбора и самоопределения. Осуществление данной функции связано с направленностью педагога на решение таких задач:

Развития смысловых, жизненных установок учащихся, осознания ими своего призвания, возможностей;

Помощи в проектировании ими своего жизненного и профессионального пути;

Обнаружения познавательных и профессиональных возможностей, интересов и намерений школьников;

Обеспечения необходимого уровня их подготовки в областях знаний, находящихся в основе выбранной профессии;

Формирования готовности к самоопределению в системе межличностных и деловых отношений, изучения умений и навыков общения;

Развития организаторских способностей, формироавния готовности к принятию социально и профессионально ценных решений в сложных ситуациях жизни и профессиональной деятельности. То есть успешность социализации и профессионализации определяется ориентацией педагога на развитие индивидуальности ученика, его творческого потенциала.

Схема 1 - Функции педагога

Участие в многочисленных школьных мероприятиях, неформальное общение со своими воспитанниками, руководство кружками или секциями - это, как правило, общественная добровольная деятельность, т. е. выполнение общественно-педагогической функции. Все функции педагога тесно взаимосвязаны. Они постоянно усложняются. К названным основным добавляются методическая, самообразовательная, исследовательская, В работе педагога выделяют следующие взаимосвязанные виды деятельности.

Диа гностическая деятельность связана с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности. Для этого учитель должен уметь наблюдать, владеть методами диагностики.

Прогностическая деятельность выражается в постоянной постановке реальных целей и задач педагогического процесса на определенном его этапе с учетом реальных возможностей, проще говоря, в прогнозировании конечного результата.

Конструктивная деятельность состоит в умении проектировать учебную и воспитательную работу, отбирать содержание, соответствующее познавательным способностям учащихся, делать его доступным и интересным. Она связана с таким качеством педагога, как его творческое воображение.

Организаторская деятельность педагога заключается в его умении воздействовать на учащихся, повести их за собой, мобилизовать на тот или иной вид деятельности, воодушевить. В информационной деятельности реализуется основное социальное назначение педагога: передача обобщенного опыта старших поколений молодым людям. Именно в процессе этой деятельности школьники овладевают знаниями, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями. В этом случае учитель выступает не только как источник информации, но и как человек, формирующий убеждения молодежи. Успех педагогической деятельности во многом определяется умением профессионала устанавливать и поддерживать контакт с детьми, строить взаимодействие с ними на уровне сотрудничества, понимать их, в случае необходимости - прощать.

Аналитико-оценочная деятельность состоит в получении обратной связи, т. е. подтверждении эффективности педагогического процесса и достижении поставленной цели. Эта информация даёт возможность вносить коррективы в педагогический процесс.

Исследовательская деятельность определяется творческим характером педагогического труда, тем, что педагогика одновременно является и наукой, и искусством. Опираясь на принципы, правила, рекомендации педагогической науки, учитель каждый раз использует их творчески. Для успешной реализации этого вида деятельности он должен владеть методами педагогических исследований.

Таким образом, успех педагогической деятельности во многом определяется умением профессионала устанавливать и поддерживать контакт с детьми, строить взаимодействие с ними на уровне сотрудничества, понимать их, в случае необходимости - прощать.

Заключение

Социальное назначение педагога, его функции во многом определяют особенности его труда. Прежде всего, это общественная значимость труда, которая задается перспективной направленностью деятельности. Отсюда вытекает и следующая особенность - огромная ответственность. Если токарь допустит брак, то общество потеряет лишь мельчайшую частичку материальных ценностей, а ошибки педагога - это судьбы людей.

Известный советский психолог Е.В. Рогов писал: нет ничего нежизненнее и схоластичнее идеи о том, что существует только один способ успешного выполнения всякой деятельности. Эти способы бесконечно разнообразны, как разнообразны человеческие способности .

В педагогической деятельности успех достигается благодаря развитию и использованию педагогом наиболее сильных сторон личности, наиболее ярких его способностей. Наиболее полно возможности педагога реализуются через индивидуальный стиль деятельности.

Особенностью педагогической деятельности является то, что она осуществляется в ходе взаимодействия между учителем и учеником. Характер этого взаимодействия определяется прежде всего учителем. Оптимальным типом такого взаимодействия является сотрудничество, которое предполагает позицию равноправных, взаимоуважающих партнеров.

Учитель - это профессия вечной юности. Несмотря на возраст, он живет интересами подрастающего поколения, общение с которым дает ему возможность всю жизнь оставаться духовно молодым.

Подводя итог курсовой работы, отметим, что к особенностям педагогического труда относятся: большая социальная значимость, перспективная направленность, высокая общественная ответственность, творческий характер, высокий уровень занятости, связанный с постоянной необходимостью работать над собой, определяющая роль личности учителя в результатах педагогического труда, постоянное общение с молодежью.

Учитель должен быть не только профессионалом в своей деятельности, то есть безупречно владеть знаниями своего предмета, быть требовательным к себе и ученикам, обладать чувством собственного достоинства, быть настойчивым в достижении цели. Он должен обладать еще и такими нравственными и эмоциональными чертами характера, как заботливость, душевность, доброжелательность, внимательность, отзывчивость, обладать способностью сопереживать чувствам учащихся и их родителей, быть оптимистичным, щедрым на похвалу.

Наши дети будущее государства. Только счастливые, с чувством собственного достоинства педагоги могут воспитать таких же учеников. Нужно поднять престиж преподавательской профессии, это - инвестиции в будущее. Возможно, когда-нибудь, кто-нибудь из наших учеников скажет подобно Александру Македонскому: «Отец дал мне жизнь, а учитель - бессмертие». Ради этого стоит быть учителем. Современным учителем!

Учитель - это не профессия, это особая миссия, особый склад души и ума. Учитель - это ответственность, самоотдача, терпение, приумноженное знаниями, мастерством и творческим потенциалом. Тем, кто выбрал для себя профессию учителя, приходится невероятно трудно в течение всего пути, потому что стремиться сделать счастливым других и быть способным хотя бы на время забыть о своих интересах - очень сложно. Это и есть самая главная миссия учителя XXI века. Тем более что Сенека утверждал: «Уча других, мы учимся сами».

Таким образом, педагог XXI века - это профессионал, который обладает современным арсеналом образовательных технологий; это Личность, которая служит эталоном для своих воспитанников; это основной хранитель духовного потенциала нации и человечества в целом.

Литература

1. Демидова И. Д. Педагогическая психология: Учебное пособие.- Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 2003. - 224 с.

2. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2004.

3. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО А.И.Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.

4. Кан-Калик., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество.- М.: изд-во «Педагогика», 1990. - 144 с.

5. Коджаспирова Г. М., Борикова Л. Б, Бостанджиева Н.И. и др Педагогическая практика: Учебное методическое пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 144 с.

6. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2006.

...

Подобные документы

Сущность профессии педагога как одной из важнейших в современном мире. Характеристика основных функций учителя. Роль характерологической особенности личности в формировании профессиональной направленности. Анализ качественных особенностей личности.

презентация , добавлен 26.03.2015


Профессиональное становление современного педагога-воспитателя. Особенности педагогической профессии. Характеристика типичных ролевых позиций. Сущность профессиональной позиции. Самоанализ и диагностика профессиональной позиции педагога как воспитателя.

курсовая работа , добавлен 11.09.2008


Понятие о самоопределении педагога. Система ценностей педагогической деятельности. Иерархическая структура педагогической направленности учителя. Мотивы выбора профессии. Анализ факторов, влияющих на выбор педагогической профессии абитуриентами.

лекция , добавлен 26.03.2014


Теоретические основы управления профессиональной деятельностью педагогов: концепции и подходы. Общая характеристика нормативно-правовых документов, регламентирующих аспекты деятельности педагога общеобразовательной школы. Человек как субъект труда.

дипломная работа , добавлен 24.01.2018


Роль личности педагога в воспитательном процессе. Современные требования к личности учителя, его развитие и профессиональный рост. Основные объекты педагогической диагностики, применение экспертных методов. Диагностика профессиональной позиции педагога.

реферат , добавлен 20.04.2014


Теоретические основы изучения сущности профессиональной деятельности педагога. Особенности ведения документации педагога-психолога. Развитие навыков взаимодействия участников образовательного процесса. Профилактика конфликтного поведения детей и взрослых.

реферат , добавлен 06.11.2012


Анализ особенностей возрастного подхода в педагогической науке. Содержание функций деятельности социального педагога в школе. Характеристика, изучение опыта и программа реализации возрастного похода в деятельности школьного социального педагога.

курсовая работа , добавлен 28.08.2010


Сущность педагогической деятельности. Сравнительная характеристика профессионально-педагогической и общественно-педагогической деятельности. Возникновение и развитие педагогической профессии. Структура профессионально-педагогической деятельности.

контрольная работа , добавлен 25.06.2012


Система Российского образования на современном этапе развития общества. Профессиональная деятельность педагога. Стимулирование учебно-познавательной деятельности обучающихся. Основные методы профессионального взаимодействия педагога и учащихся.

реферат , добавлен 07.01.2011


Совокупность знаний и умений, определяющих результативность труда. Структура профессиональной компетентности. Профессиональная идентичность и этика педагога. Теоретическая готовность к педагогической деятельности. Организаторские умения педагога.

Возможно ли их совместить и какой ценой?

В этом учебном году шли дискуссии о профстандарте учителя, и так много говорили о сложности измерения педагогического труда, что подготовку документа продлили до ноября (первоначальный срок – март), причем мысль о том, что никакие изменения в школе невозможны поверх голов учителей, кажется, стала доступна чиновникам. Другое дело – с учителями работать очень трудно. Легче заставить, вынудить, припугнуть. Но, как показали реформы последних 10 лет, дело от этого не продвигается, а предполагаемые эффекты часто оборачиваются своей противоположностью.
Потерпели неудачу и многие попытки снизить влияние личности учителя на образовательный процесс: никакие технологии от IT , ЕГЭ до новой оплаты и аттестации, ни моральное обесценивание труда при помощи ругательств вроде «несовременный» роль и значение учителя не отменили.
Тем не менее наверху не все готовы менять взгляд на школу и учителя с высокомерного на партнерски заинтересованный. Все еще слышим в устах управленцев и экспертов про «ненасытную школу, которой лишь бы урвать свой кусок пирога» да про выживших из ума Марьванн, которые только и умеют, что отчеты сдавать, «им вообще ничего давать не надо, пусть сначала…».
Это шельмование «школа – тунеядка, учителя – дармоеды» не только обидно, но и неконструктивно.
Надо знать, чем занимается реальная школа, чем живет сегодня учитель. Нужны достоверные исследования. Другое дело, что их не заказывают – реальность мало кого интересует в отличие от схематических построений. Но и те данные, которые уже получены, редко попадают в поле зрение людей, принимающих решения.
Сегодня мы публикуем два материала – теоретический и практический, – посвященные значению учительского сообщества. Случайным образом на страницах газеты соединились результаты исследования ученого и сюжет реальной учительской жизни. Но общий вывод закономерный: учительский профессионализм бытует и сохраняется как ценность только внутри общности.

Ценности, традиции, нормы

Одна из профессий, для которых невозможно высчитать объем работы, количество реально отработанных часов: учитель ни на минуту не прекращает работать. Он вовлечен в процесс, даже если формально свободен. В таких условиях чрезвычайно важно ощущение единства с профессиональным сообществом, осознание общей миссии, ценностей, традиций. Где профессиональная группа, там и нормы, предписания, запреты. Если не скрепляться ценностями, непонятно, зачем находиться в «этой кабале».
Но политические рефор­мы вторглись в сферу образования, бросили вызов устоявшимся правилам. Усилилось значение внешних резуль­татов и непосредственный контроль, расширился круг заинтересованных лиц, уменьшилось время на выполнение отдельных операций, и началось навязывание школе, учительскому миру принципов нового менеджмента. И без того относительная автономия деятельности педагогов с естественно сложившимися нормами и принципами нарушилась.
Как следствие – кризис профессиональной идентичности. Анна Истомина, исследователь из Института социологии РАН, предприняла попытку изучить это явление, она провела работу в фокус-группах с учителями Москвы и Воронежа. И хотя разговор шел о критериях оценки профессиональной квалификации педагогов, картину он дал куда более широкую.

Парадоксы самоописаний

В ходе бесед зафиксированы два явных противоречия. Первое: в сознании учителей одновременно уживаются отрицание и утверждение нужности знаний по педагогике и психологии, необходимости приобретать эти знания. Признания в том, что знания психологии и теории педагогики учителям не нужны, сочетаются с высказываниями о том, что квалифицированный учи­тель должен обладать такими знаниями и стремиться их получить. Но вот когда речь идет об обязательных курсах повышения квалификации – «нам это не надо»: «Говорить о каких-то, простите меня, психологических на­правлениях или педагогических направлениях в обучении и припоминать каких-то ученых, которые даже не на слуху, они нам в принципе не нужны».
Второе: тесно соседствуют отрицание и признание желательности внешнего контроля над качеством работы учителя. Аттестация, например: с одной стороны, учителя выражали нежелание проходить профессиональную аттестацию: «Почему мы должны обязательно что-то доказывать тому, кто вообще к школе никакого отношения не имеет? Ну нельзя же так» . А с другой – отмечали необходимость внешней проверки: «Должен же быть какой-то взгляд со стороны. Я имею в виду категории других профессий, они должны на нас посмотреть со стороны, не только же мы должны оценивать».
Спустя несколько минут, при обсуждении сюжета о возможности введения института до­бровольной аттестации, учителя сами признавали знание методов психологии и педагогики необходимым элементом своей профессиональной деятельности и даже называли в качестве одного из основных критериев оценки своей ква­лификации: «Но мы же здесь свои критерии для себя определяем: знания психологии, особенности возрастные, педагогики, то есть разные приемы и методы преподавания, то есть разные уровни урока, разные виды уроков и знание материала».
Показательны суждения о «знаниевой» парадигме преподавания. Вот они говорят о своих профессиональных функциях: «Умение научить ребенка…Теперь мы можем только научить его, где это найти, мы не должны ему давать базовые знания. Нет, мы как раз должны… То есть не должны, но мы их даем. А они должны сами, мы должны направить, а они должны сами эти зна­ния добывать».
Зато безусловно чужеродной они видят такую задачу, как написание статей и заполнение различных форм отчетности: «Сейчас категория учителя приравнивается к кан­дидату наук, то есть мы должны иметь пять печатных работ… Учитель прежде всего учитель в школе, он учит детей, а не занимается чем попало, только не учебой».
Выполнение дополнительных форм деятельности, не свойственных, с точки зрения учителей, их социальной роли, вынуждает их играть чужие роли: «Мы играем роль методиста и играем роль учителя… Я в институт поступала детей учить, а не книжки писать». Необходимость играть чужие роли приводит к ощущению ни­велирования собственной: «Прямое назначение учителя… утеряно».
Исследователь предполагает, что противоречия в самоописаниях учителей отражают стремление к освобождению от избыточных внешних вторжений и стремление к усилению самоконтроля – здесь внутренний кризис, пересмотр границ собственной свободы.

Вопрос о границах свободы

Исследователь его ставит. Одна свобода – это «мне не мешают другие», и чем шире область невмешательства, тем больше моя свобода. В философии определяется как «свобода от». А другая – «свобода для», результат стремлений быть хозяином собственной жизни. Свобода, сопряженная с ощущением себя как субъекта, мыс­лящего, волевого, активного существа, который несет ответственность за свой выбор и способен оправдать его ссылкой на свои собственные убеждения.
Идеально – равновесие этих двух свобод. В учительской среде нужно поддерживать суверенитет социальной группы, беречь ее право поступать так, как привычно. Нарушение границ сулит утрату определенности в отношении своей группы. Гра­ница обеспечивает «свободу от» вмешательства со стороны других институтов и дает возможность реализовывать «свободу для» – совершать социальные действия по новым в том числе правилам.
Любопытно, что манифесты «свободы от» педагоги использовали в ситуа­ции, когда модератор задавал вопросы, связанные с внешним контролем, профессиональной аттестацией, процедурой оценки профессиональной квалификации. Это реакция на разрушение границ и вторжение в пространство свободы социальных действий группы. Здесь фиксируется большое число высказываний, связанных с метафорой насилия. Учителя презентовали себя как жертв бю­рократических механизмов: «Это все чиновники, которые не имеют отношения к школе никакого… Непонятно откуда и кто составляет вопросы на эту аттестацию, это просто жернова».
А вот идеи «свободы для» проявлялись в ситуации, ког­да учителя говорили о себе, были погружены в пространство свободы группы. В этом случае и признание необходимости освоения нового, и потребности идти в ногу со временем, и профессионально соответствовать запросам современности. Ярким проявлением «свободы для» стала идея о добровольной самоаттестации в качестве альтернативы институциональным механизмам проверки квалификации учителей. Она стала воплощением мечты учителей о «свободе для»: «Как добровольный эк­замен должен проходить? Заходишь, садишься за компьютер и отвечаешь на каки­е-нибудь тесты… Никто не мешает, никто не трогает, никакой комиссии абсолют­но нет. Никуда это не идет, ты смотришь сам, как тестирование мы де­тям даем».
Им тоже нужна формирующая оценка, причем видно, что учителя уверены в собственном профессионализме – а это значит, группа еще не распалась, ценности не потеряны. Однако наличие «свободы от» является условием «свободы для», а в самоописаниях учителей фиксируется как раз недостаток доверия: «Мешают… лезут… не дают сосредоточиться».

«Нам нужен контроль, но не такой»

Внешняя регуляция трактуется учителями как из­быточная, насильственная, нарушающая границы профессиональной группы и дестабилизирующая пространство комфорта деятельности.
Люди готовы к переменам, но изнутри; им нужен контроль, но не такой. Но это самоощущение влечет за собой только усиление внешних санкций. Тем не менее исследователь видит: сегодня вездесущий эффективный менеджмент напоролся на естественную преграду, куда более прочную и устойчивую, чем он сам. Это внутренняя, добровольно принятая традиция. Великая сила. То, как учителя привыкли себя видеть, та миссия, с которой они шли в школу, сильнее любых внешних воздействий.
Что дальше? Либо сдать позиции, открыть границы для внешних вмешательств, либо еще более укреплять границы, фактически вести партизанскую войну, наплевав на все и продолжая работать не за страх, а за совесть, исходя из устоявшихся принципов. В первом случае нас ждет формальное выполнение ролей, отсутствие связей со своей профессиональной группой, то есть фактически крах профессии. Во втором – кризис самого института государственного образования.
Вопрос только в том, велик ли запас позитивной свободы? Сколько учителей действительно стремятся к интенсивному личностному вовлечению в работу, к участию в управлении школой, сколько из нас готовы за это побороться – хотя бы через очередной разговор с директором?

Путь к слову - Я езжу на работу только в такси,- слышу я от Оксаны Николаевны. Она молода, хороша собой и, видимо, любит авто. Это было сказано так, что мне становится немножко стыдно: я пользуюсь общественным транспортом. Правда, стыдно?- прислушиваюсь к себе. Всё - таки нет. Почему? Потому что в автобусе интересно. В пути я смотрю в окно, наблюдаю за пассажирами, а, главное, думаю. Это моё время. Итак, вперед! «Остановка «Школа №17», - объявляет красивый механический голос. - …А моя всё ходит и ходит в школу, - говорит муж своим друзьям каким-то особенным тоном, в котором слышится и покровительство (мол, мала ещё), и насмешка (что с ней сделаешь), и гордость (она у меня не кто-нибудь, а учительница!). А мне хорошо в школе. Школу я люблю. За сюрпризы. Вот недавно, например. Идет урок внеклассного чтения «Моя любимая книга». Всё нормально, всё по плану… Вдруг со мной происходит что-то непонятное: я перестаю понимать, что говорит Костя! Ни одного слова не понимаю! Чувствую себя иностранкой. А Костя всё вещает: «». Я даже глаголы с трудом понимаю. Смотрю на детей, может, я не одна такая? Безнадёжно. Дети слушают внимательно, подсказывают. А я в это время судорожно думаю, как оценить ответ Костика? Чтобы не упасть лицом в грязь, уверенно спрашиваю: - Вам было интересно? Какой отметки заслуживает Костя? Ребята поставили отметку «5». А к доске идёт Фёдор. Я уже тревожусь: о чём он будет рассказывать? Слава Богу, «Повесть о настоящем человеке»… «Остановка «Рабочая»,- прерывает мои мысли всё тот же приятный голос. Работа… В каждой деятельности есть свои результаты. Они не всегда материальны. Сейчас в моей сумочке лежат результаты моего труда: книга Павла Санаева «Похороните меня за плинтусом», которую принесла мне мама моей ученицы (я с удовольствием её прочла); диск со всеми (о, ужас) сериями «Анжелики», который просила посмотреть моя Каринка (что ж, это тоже надо «перерасти»); книга «Оскар и Розовая Дама» С. Шмитта, которая сейчас больше всего меня волнует: может, это именно то, что я долго ищу для уроков внеклассного чтения. Наверное, это для кого-нибудь неважно, но я-то знаю, что так рождается СООБЩЕСТВО. Сообщество ЧИТАТЕЛЕЙ. А мой автобус проезжает мимо Храма Рождества Христова (меня всегда коробит казенное название остановки - «Церковный комплекс»)… Наша жизнь – великий дар Господа. Возможность выбора – это и дар, и испытание… С некоторых пор мне не даёт покоя вопрос: курица или яйцо? Читать или не читать? Нет, читать, конечно! Но главное: когда? с кем? Мне как учителю было бы легче, если бы дети приходили на уроки литературы без уже созданного какого-то впечатления о книге (чаще всего, ужасного, негативного, скучного, непонятного). Приходится выполнять двойную работу: сначала менять эти впечатления, а потом учить понимать и принимать произведение. А перевоспитывать, как известно, всегда труднее, чем воспитывать. И я выкорчёвываю пеньки и коряги, взросшие в результате пресловутого летнего чтения (под розгами правильных родителей). Жалко время, которое уходит на это. Закрываю глаза и вижу розовую картину. Захожу в класс. Дети сидят тихо, на партах порядок, у каждого – книга «Мёртвые души». - Кто прочёл поэму «Мёртвые души»?- угрожающе подозрительно спрашиваю я. В ответ – тишина. - Слава Богу, никто,- облегченно вздыхаю. Я сегодня буду батарейкой! Я вас заряжу интересом, радостью, любовью к этой книге, её героям и даже к её странному длинноносому автору! Дети, полюбите эту книгу через меня, читайте её через меня! Во мне много любви к ней! Мне есть, что вам дать! Я подарю вам ПЕРВОЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ!!! … А в конце урока я обязательно услышу: - Ну вот, опять целую неделю ждать… Точно, это идея! В мае так и сделаю. Выдам всем СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ЛЕТНЕГО ЧТЕНИЯ с одной рекомендацией: «Ни в коем случае НЕ читать»: «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова «Мёртвые души», «Ревизор» Н. В. Гоголя «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского» «Отцы и дети» И. С. Тургенева «Вишнёвый сад» А. П. Чехова Может я неправильный учитель, но когда я выполняю всё по методике (ох уж, этот СПИСОК) результаты меня часто не радуют: нет интереса к чтению, всё ровно, уныло и… скучно. А когда дети приходят «чистыми», уроки получаются интересными, запоминающимися, имеющие продолжение в жизни моих учеников, да и моей тоже. Что должно быть результатом уроков литературы? Отметки? Знание «текстов»? Умение анализировать «по плану»? Ни в коем случае! Вспоминаю спасительное стихотворение: Анализ текста! Господи, спаси От этого насилия над словом И от привычки видеть лишь основу, Лишь остов, Господи, от этого спаси! Не дай, Господь, погрязнуть нам в грехе, Среди бесчисленных, бессмысленных теорий, Оставь мне право видеть стих - в стихе, Как в небе – небо и как в море - море! Результат уроков литературы всегда один – любовь! Любовь к чтению, доверительные отношения с учителем, одноклассником на почве литературных интересов, азарт споров и дискуссий, желание творить, сочинять самому, сообщество единомышленников - «единочувственников»… И тут я понимаю, что мечты-то были не розовые: в моей сумочке лежит книга П. Санаева «Похороните меня за плинтусом», которую принесла мне мама моей ученицы (значит, дома говорят о литературе); диск со всеми сериями «Анжелики» (Карина, спасибо за доверие); книга «Оскар и Розовая Дама» С. Шмитта, (чудесная книга, именно та, что я долго искала для уроков внеклассного чтения)… - Остановка «Центральная библиотека». Моя. Ваш выход, Ольга Викторовна!

Результаты поиска

Нашлось результатов: 140219 (0,88 сек )

Свободный доступ

Ограниченный доступ

Уточняется продление лицензии

1

Региональный социальный заказ как критерий отбора содержания дополнительного профессионального образования работников учреждений культуры и искусства [Электронный ресурс] / Л.В. Волкова // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота.- 2014 .- №2 .- Режим доступа: https://сайт/efd/264536

Раскрывается содержание дополнительного профессионального образования работников учреждений культуры на основе регионального социального заказа, в качестве которого используются данные социологических исследований оценки качества и доступности государственных (муниципальных) услуг в сфере культуры

образования работников учреждений культуры и искусства Раскрывается содержание дополнительного профессионального <...> образования (ДПО), являясь звеном в системе непрерывного профессионального образования, характеризуется <...>миссией развития человеческого потенциала работающего специалиста, способствующего устойчивому развитию <...> Выводы были положены в основу инновационной программы дополнительного профессионального образования, <...> Школа профессионального мастерства для работников в сфере культуры. 4.

2

Профессиональная этика

Профессиональная этика. Понятие профессиональная этика. <...> Содержание профессиональной этики. Виды профессиональной этики. <...> Соотношение понятий профессиональная и деловая этика. Предмет профессиональной этики как науки. <...> <...> Происхождение профессиональной этики. 8. Виды профессиональной этики. 9. Функции морали.

3

Профессиональная этика

М.: ГАОУ ВПО МГИИТ имени Ю.А. Сенкевича

Профессиональная этика. <...>Профессиональная этика. Понятие профессиональная этика. <...> Содержание профессиональной этики. Виды профессиональной этики. <...> Разработайте основные элементы фирменного стиля организации туриндустрии: название, миссия , логотип, <...> Происхождение профессиональной этики. 8. Виды профессиональной этики. 9. Функции морали.

Предпросмотр: Профессиональная этика.pdf (0,2 Мб)

4

Педагогические условия становления профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа

М.: ПРОМЕДИА

Термин "профессиональная идентичность" употребляется сравнительно недавно в связи с проблемой профессионального <...> и оптимальное прохождение всех стадий профессионального становления. <...> " ученика студента среднего профессионального учебного заведения. <...> Становление профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа в ходе учебно-профессиональной <...>Профессиональная идентификация студентов колледжа /Т.Ю.Скибо // Профессиональное образование. 2002. №

Предпросмотр: Педагогические условия становления профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа.pdf (0,0 Мб)

5

М.: ПРОМЕДИА

Барнаул); Региональной межвузовской конференции "Совершенствование высшего профессионального образования <...>Профессионально -ролевое самоопределение происходит в форме "Я"ролевого конфликта, как психологически <...> Отмечена профессиональная и нравственная неприемлемость конфликтов "учитель-учашийся"" в силу того, что <...> В третьем параграфе - "Бизнес-конфликты подростков как этап профессионально -ролевого самоопределения" <...> молодых специалистов. // Совершенствование высшего профессионального образования молодежи: межвузовский

6

№5-6 [Сельская Новь (общественно-информационная газета Акшинского района Забайкальского края), 2013]

Общественно-информационная газета Акшинского района

ТРАНСЛЯЦИЯ ИЗ США. 21.00 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ БОКС. 22.45 ВЕСТИ-СПОРТ. 22.55 ЧАК НОРРИС В ФИЛЬМЕ "ИДУЩИЙ <...> ПРЯМАЯ ТРАНСЛЯЦИЯ ИЗ ИСПАНИИ. 2.55 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ БОКС. 4.10 ХОККЕЙ С МЯЧОМ. ЧЕМПИОНАТ МИРА. <...> ПРЯМАЯ ТРАНСЛЯЦИЯ. 5.25 ВЕСТИ-СПОРТ. 5.40 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ БОКС. <...> Члены миссии прибыли в Забайкалье, по-видимому, весной 1681 г. <...> Деятельность миссии положила начало развитию нового для Забайкалья типа крестьянского хозяйствования

Предпросмотр: Сельская Новь (общественно-информационная газета Акшинского района Забайкальского края) №5-6 2013.pdf (0,7 Мб)

7

Выявлены основные факторы, негативно влияющие на состояние здоровья преподавателей вузов ("вредные привычки", "низкая личная ответственность за состояние собственного здоровья", "высокая рабочая нагрузка", "низкая физическая активность", "высокий уровень стрессовых ситуаций"), которыми можно управлять, используя внутренние (личностные) и внешние (административные) ресурсы. Определены направления охраны здоровья преподавателей ("формирование здорового образа жизни", "совершенствование профилактики заболеваний", "совершенствование организации психологической помощи"), а также мероприятия, способствующие улучшению здоровья преподавателей вуза ("проведение мониторинга индивидуального здоровья сотрудника", "более углубленное обследование при проведении профосмотров" и "оснащение современной диагностической аппаратурой"). Управление здоровьем преподавателей возможно за счет совершенствования профилактической помощи и организации психологической службы в вузе, обеспечивающих формирование личной ответственности за свое здоровье и помощь в преодолении психологических проблем, связанных с профессиональной деятельностью.

личной ответственности за свое здоровье и помощь в преодолении психологических проблем, связанных с профессиональной <...> ООО «Aгентство Kнига-Cервис» 45 В современных условиях общественного развития возрастают требования к профессиональной <...> Однако следует подчеркнуть особую роль профессорско-преподавательского состава (ППС) вузов в выполнении миссии <...> Здоровье является определяющим фактором развития профессиональной компетентности . <...> Здоровье как фактор развития профессиональной компетентности. Вестник ОГУ. 2009; 1; 81-6. 2.

8

В статье обсуждаются актуальные вопросы преподавания истории медицины в России в связи с переходом высшей медицинской школы РФ на новый Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования третьего поколения (ФГОС ВО): место дисциплины в учебном процессе, программы преподавания, кадровое обеспечение

2007 г. началась разработка нового Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального <...> В настоящее время в школах Российской Федерации изучается новый предмет "Профессиональная ориентация <...> Медицинские профессии: Учебное пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения <...>Профессиональное самоопределение школьников Москвы: Медицина. <...>Профессиональное будущее Якутии. Здравоохранение и медицина.

9

М.: ПРОМЕДИА

Профессиональный профессиональные <...> сознание, профессиональное мировоззрение, профессиональная позиция. <...> учителя профессионального менталигета. <...> профессиональной профессиональной <...> В структуре и трансформации профессионального ментлзлитета учителя профессиональное мышление, его качества

10

№1 [В помощь практикующей медицинской сестре, 2019]

Журнал «В помощь практикующей медицинской сестре» – профессиональное издание для специалистов со средним медицинским образованием. Каждый выпуск журнала посвящен определенной теме.

Жирным шрифтом выделены осложнения, которых не бывает при профессиональном и добросовестном уходе. <...> N 507н ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СИДЕЛКА (ПОМОЩНИК ПО УХОДУ) 1097 Регистрационный номер I. <...> Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной <...> и обучению Основные программы профессионального обучения -программы профессиональной подготовки по должностям <...> Сведения об организациях - разработчиках профессионального стандарта 4.1.

Предпросмотр: В помощь практикующей медицинской сестре №1 2019.pdf (0,1 Мб)

11

М.: ПРОМЕДИА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ <...> профессиональной <...> профессиональной компетентности учителя. <...> профессионального образования. <...> Таким образом, развитие профессиональной профессиональной

12

Профессиональная направленность общеобразовательной подготовки студентов (на примере обучения физике в технических вузах)

М.: ПРОМЕДИА

дис­ циплин при профессиональное подготовке студентов. <...> ­ же помогающие углублешш и расширению профессиональных знаний. <...> Исходя из содержания понятия профессиональной направленности необходимости углубления профессиональных <...>профессиональной подготовки студентов технических вузов. <...>профессиональной подготовки студентов.

Предпросмотр: Профессиональная направленность общеобразовательной подготовки студентов (на примере обучения физике в технических вузах).pdf (0,2 Мб)

13

Развитие технического творчества учащихся в учебно-воспитательном процессе по физике в средней школе

М.: ПРОМЕДИА

Ускорение научно-технического прогресса выдвигает швывенные требования к общему образованию, профессиональной <...> гресса в подготовке молодежи к труду призвана осуществляемая, в стране реформа общеобразовательной и профессиональной <...> Результаты иссяедоваввя докладывались на: -областных педагогических чтениях:"Опыт работы школ ж профессионально -технических <...> училищ по трудовому обучению, looпитанию и профессиональной ориентации учащихся"в г. <...> В кя.: методические указания и иатериахв к спецкурсу "Профессиональная ориентация школьников в учебном

Предпросмотр: Развитие технического творчества учащихся в учебно-воспитательном процессе по физике в средней школе.pdf (0,2 Мб)

14

Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учителя

М.: ПРОМЕДИА

Профессиональный менталитет учи геля включает в себя профессиональные мотивы, на основе которых и формируются <...> сознание, профессиональное мировоззрение, профессиональная позиция. <...> учителя профессионального менталигета. <...> Все это свидетельствует о том, чло в профессиональной деятельности педатош, определяемой его профессиональной <...> В структуре и трансформации профессионального ментлзлитета учителя профессиональное мышление, его качества

Предпросмотр: Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учителя.pdf (0,0 Мб)

15

Возможности школы как образовательной системы в повышении профессиональной компетентности учителя

М.: ПРОМЕДИА

правах рукописи АВВО БОРИС ВОЛЬДЕМАРОВИЧ ВОЗМОЖНОСТИ ШКОЛЫ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В ПОВЫШЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ <...> Ситуация развития современного образования определяет особое место проблемы повышения профессиональной <...> Предмет исследования возможности школы в повышении профессиональной компетентности учителя. <...> умений и приобретаются в системе профессионального образования. <...> Таким образом, развитие профессиональной компетентности учителя непрерывный процесс его профессиональной

Предпросмотр: Возможности школы как образовательной системы в повышении профессиональной компетентности учителя.pdf (0,0 Мб)

16

Инструменты внутрикорпоративных коммуникаций могут быть различны, и их выбор полностью зависит от особенностей компании и конкретной ситуации. Корпоративная газета стала одним из инструментов развития персонала в компании, средством повышения организационной культуры и создания полноценного имиджа компании. Корпоративное издание позволяет наладить информационные потоки внутри компании, повысить информированность персонала и как следствие – его профессиональное развитие. В статье рассмотрены преимущества корпоративной газеты как инструмента коммуникаций и развития персонала, сформулированы ее задачи и функции, изложены принципы, предъявляемые к корпоративному изданию. Корпоративная газета в сочетании с программами обучения оказывает серьезную помощь в процессе информированности и развития каждого сотрудника. Положения статьи иллюстрируются конкретным примером, в качестве которого берется корпоративная газета "Башкирская нефть", анализируются ее содержание и информационная политика

Необходимость обращения к термину "профессиональная культура" объясняется следующими факторами: специалисты <...> , работающие в организации, обладают определенными профессиональными знаниями и навыками и, следовательно <...> Итак, корпоративная культура – понятие сложное и многоаспектное, и под ней авторы понимают как профессиональную <...> На совершенствование деятельности компании и повышение профессионального уровня ее сотрудников оказывают <...> Газета стимулирует профессиональный рост, развитие персонала, порождает здоровую конкуренцию.

17

Педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущего педагога

ФГБОУ ВПО "ИГЛУ"

В монографии рассматриваются проблемы подготовки будущего педагога в вузе, раскрывается понятие «мобильность» как важное качество, способствующее повышению профессиональной активности, проявлению индивидуальности и предупреждению эмоционального выгорания. Книга адресована всем, кто уже связан с решением проблем образования, обучения, воспитания подрастающего поколения, или только будет педагогом, кого волнуют вопросы профессионального самопроявления: ученым, педагогам всех типов образовательных учреждений, преподавателям и студентам вузов, магистрантам и аспирантам.

поэтому понятен был образ мудрого наставника, советам которого надо было следовать, то теперь важнее "миссия <...> Это может привести к снижению профессионального интереса, смене профессиональной мотивации, появлению <...> ориентация, профессиональный отбор, профессиональное обучение и воспитание в вузе . <...>Профессиональная культура. Профессиональная востребованность. Профессия и рынок труда. <...>Профессиональная компетентность. Профессиональная культура. Профессиональная востребованность.

Предпросмотр: Педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущего педагога.pdf (0,5 Мб)

18

Методика моделирования управленческой деятельности в системе муниципального общего, допрофессионального и начального профессионального образования

М.: ПРОМЕДИА

и начальной профессиональной школы. <...>Профессиональные лицеи 11 69 20 34 62 4 33 6! 151 6 6. <...>Профессиональные училкша 12 71 17 36 61 3 36 58 6 7. <...> Межпредметные связи в профессиональной системе повышения квалификации учителей // Сб. <...> Совершенствование профессионального мастерства педагогов // Сб.

Предпросмотр: Методика моделирования управленческой деятельности в системе муниципального общего, допрофессионального и начального профессионального образования.pdf (0,0 Мб)

19

М.: ПРОМЕДИА

профессиональной профессиональной <...>профессионально -личностный компоненты. <...> Второй, профессионально профессиональные психолого-педагогические <...> Структура и уровни профессиональной профессиональной школы. <...> В ГОСТ высшего профессионального профессиональной

20

ПОВЫШЕНИЕ ТОВАРНОСТИ ЛИЧНЫХ ПОДСОБНЫХ ХОЗЯЙСТВ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК

М.: ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ЭК

Целью диссертационного исследования является разработка научно-практических предложений по развитию личного подсобного хозяйства, определение основных направлений увеличения его товарности и предложение методических подходов к формированию крестьянского /фермерского/ хозяйства на основе высокотоварного ЛПХ.

. / , "Профессиональная ориен­ тация молодежи в условиях перестройки" /Курган, 1990 г. / , "Советское <...> Роль личного подсобного хозяйства в выборе сельс­ кой профессии / / Профессиональная ориентация молодежи

Предпросмотр: ПОВЫШЕНИЕ ТОВАРНОСТИ ЛИЧНЫХ ПОДСОБНЫХ ХОЗЯЙСТВ.pdf (0,0 Мб)

21

Методические указания по изучению дисциплины "Экономика труда"

Целью изучения курса является формирование у студентов базовых представлений о современной экономике труда и используемых в ней методах экономического анализа: познакомить студентов с основными теоретическими концепциями, образующими современную экономику труда, а также с методологией и инструментарием анализа процессов, происходящих на рынке труда, необходимых для принятия решений в сфере государственного и муниципального управления, организации производства, управления персоналом организаций.

Лукьянова; Фонд "Либеральная миссия " .- М. : Фонд "Либеральная миссия ", 2010 .- 196с. 2. <...> Дополнительное профессиональное обучение на российских предприятиях / С.Ю. Рощин, П.В. <...>Профессиональная сегрегация: гендерные стереотипы на рынке труда / И.М. <...>Профессиональная сегрегация и ее измерение. Модели сегрегации рабочих мест. <...> a) генеральное; b) территориальное; c) отраслевое; d) профессиональное . 5.

Предпросмотр: Методические указания по изучению дисциплины Экономика труда.pdf (0,7 Мб)

22

№56 [Православная община, 2000]

Журнал «Православная община» выходил с 1990 по 2000 год в издательстве Московской высшей православно-христианской школы (современное название: Свято-Филаретовский православно-христианский институт). Редакцию журнала возглавлял священник Георгий Кочетков

про­ явил в Псковской миссии о. <...> Начальник Миссии прот. <...> Настоящая христианская миссия Миссия Священная. <...> Это отмечали и труженики Миссии . <...> "Это мученики Миссии .

Предпросмотр: Православная община №56 2000 (1).pdf (1,2 Мб)

23

Дидактические основы использования межпердметных связей как средства совершенствования профессиональной подготовки учащихся средних мпециальных учебных заведений (на примере обучения физике)

М.: ПРОМЕДИА

I 0 реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов я материалов. <...> Все они свя­ заны с профессиональной направленностью, с учетом формирования интереса к профессии в профессионально -технических <...> и обцетехлических предметов создает оонову для получения профессиональных знаний. <...>Профессиональная направленность в обуче­ нии физике ориентируется на углубление профессиональных знаний <...>Профессиональная направленность один из основных путей профориентации в обучении физике.

Предпросмотр: Дидактические основы использования межпердметных связей как средства совершенствования профессиональной подготовки учащихся средних мпециальных учебных заведений (на примере обучения физике).pdf (0,2 Мб)

24

УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДА КУЛЬТИВИРОВАНИЯ И ОПЛОДОТВОРЕНИЯ ООЦИТОВ КОРОВ IN VITRO В РАЗЛИЧНЫХ КУЛЬТУРАЛЬНЫХ СИСТЕМАХ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА БИОЛОГИЧЕСКИХ НАУК

ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ЖИВОТНОВОДСТВА

Цель наших исследований заключалась в усовершенствовании и разработке метода культивирования и оплодотворения ооцитов коров in vitro в различных культуральных системах.

Результаты, представленные в работе были доложены ка научно-методической конференции "Профессиональная

Предпросмотр: УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДА КУЛЬТИВИРОВАНИЯ И ОПЛОДОТВОРЕНИЯ ООЦИТОВ КОРОВ IN VITRO В РАЗЛИЧНЫХ КУЛЬТУРАЛЬНЫХ СИСТЕМАХ.pdf (0,0 Мб)

25

Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателей высшей профессиональной школы

М.: ПРОМЕДИА

Тем не менее проблема формирования профессиональной компетентно­ сти преподавателя высшей профессиональной <...>профессионально -личностный компоненты. <...> Второй, профессионально -деятельностный компонент, включает инвариантные профессиональные психолого-педагогические <...> Структура и уровни профессиональной компетентности преподавателя высшей профессиональной школы. <...> В ГОСТ высшего профессионального образования ввести специальность «Препо­ даватель высшей профессиональной

Предпросмотр: Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателей высшей профессиональной школы.pdf (0,0 Мб)

26

Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателей высшей профессиональной школы

М.: ПРОМЕДИА

Тем не менее проблема формирования профессиональной компетентно­ сти преподавателя высшей профессиональной <...>профессионально -личностный компоненты. <...> Второй, профессионально -деятельностный компонент, включает инвариантные профессиональные психолого-педагогические <...> Структура и уровни профессиональной компетентности преподавателя высшей профессиональной школы. <...> В ГОСТ высшего профессионального образования ввести специальность «Препо­ даватель высшей профессиональной

Предпросмотр: Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателей высшей профессиональной школы.pdf (0,0 Мб)

27

М.: ПРОМЕДИА

профессиональной <...> профессиональной <...> профессионально <...> В -рамках данного подхода, человек, пришедший за профессиональной ме­ дицинской консультацией (помощью <...> Отсюда изменяются и требования к профессиональной

28

Библиотека в системе непрерывного профессионального образования

Издательство ГПНТБ СО РАН

Освещается современное состояние, проблемы развития повышения квалификации и переподготовки кадров в библиотеках Сибири и Дальнего Востока. Излагается концепция развития системы непрерывного библиотечного образования в сибирском регионе. Обсуждаются вопросы переподготовки специалистов с высшим не библиотечным образованием и технология организации дистанционного образования на Высших библиотечных курсах. Описывается опыт подготовки кадров в Библиотеке Конгресса США.

Преодоление узости и стереотипности профессионального мышления, повышение общего уровня профессиональной <...> запросы среды на профессиональные услуги. <...> За рубежом формируется эталонная профессиональная модель. <...> очень важно, чтобы коллектив был не только профессионально образован, но и профессионально воспитан на <...>профессиональной практики.

Предпросмотр: Библиотека в системе непрерывного профессионального образования.pdf (0,2 Мб)

29

Библиотечная жизнь Кузбасса: экспресс-информация. Вып. 1

В вып. 1 сборника "Библиотечная жизнь Кузбасса" за 2006 год приведены хроника библиотечной жизни (1995 - 1996 гг.), материалы по квалификации библиотечных операций по степени сложности, методического обеспечения основных направлений библиотечной деятельности областных библиотек.

совещания "Современные проблемы библиотечного краеведения" 11 ОНБ Совместно с РНБ, МК РФ 1.2 Заседание профессионального <...> совещание. 03 ОДБ Кемерово 1.20 "Библиотека и экология": Творческий семинар. 05 ОДБ Прокопьевск 1.21 "Профессиональная <...> Состоялся профессиональный обмен мнениями, информацией о традициях и новациях в массовой работе. <...> Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис» Мероприятия проходят на высоком профессиональном <...> Высокий профессиональный уровень Клуба приобрел известность и популярность; так несмотря на финансовые

30

№29 [Посев, 1959]

Общественно-политический журнал. Выходит с 11 ноября 1945 г., издается одноименным издательством. Девиз журнала - «Не в силе Бог, а в правде» (Александр Невский). Периодичность журнала менялась. Первоначально выходил как еженедельное издание, некоторое время выходил два раза в неделю, а с начала 1968 года (номер 1128) журнал стал ежемесячным.

определение Хрущева, что молодыми работниками следует считать и людей в возрасте 40 45 лет), ни к «профессиональным <...> Мне Поздним утром, в одной из слу­ жебных комнат нижнего этажа, начала работать медицинская ко­ миссия <...> Кирилл (827-869 гг.) и его брат Мефодий (ум. в 885 г.) создали, повидимому в период своей миссии в Моравии <...> Жалкий результат «великой исследо­ вательской миссии » был опубликован в апрельском номере журнала «Дружба <...> Своей «великой миссией » по изыска­ нию требовательных карточек Ленина Стручков швейцарцев посмешил, а

Предпросмотр: Посев №29 1959.pdf (0,1 Мб)

31

История и современное состояние изучения психологии здоровья человека

М.: ПРОМЕДИА

В -рамках данного подхода, человек, пришедший за профессиональной ме­ дицинской консультацией (помощью <...> Отсюда изменяются и требования к профессиональной социализации врача (во многом предопределяемой структурой <...> Важно подчеркнуть, что здесь также нуж­ на профессионально -нсяхологическая (теперь уже медашо-психологаческая <...> В -рамках данного подхода, человек, пришедший за профессиональной ме­ дицинской консультацией (помощью <...> Отсюда изменяются и требования к профессиональной социализации врача (во многом предопределяемой структурой

Предпросмотр: История и современное состояние изучения психологии здоровья человека.pdf (0,2 Мб)

32

История и современное состояние изучения психологии здоровья человека

М.: ПРОМЕДИА

В -рамках данного подхода, человек, пришедший за профессиональной ме­ дицинской консультацией (помощью <...> Отсюда изменяются и требования к профессиональной социализации врача (во многом предопределяемой структурой <...> Важно подчеркнуть, что здесь также нуж­ на профессионально -нсяхологическая (теперь уже медашо-психологаческая <...> В -рамках данного подхода, человек, пришедший за профессиональной ме­ дицинской консультацией (помощью <...> Отсюда изменяются и требования к профессиональной социализации врача (во многом предопределяемой структурой

Предпросмотр: История и современное состояние изучения психологии здоровья человека.pdf (0,2 Мб)

33

Профессиональная этика. Рабочая тетрадь.

Рабочая тетрадь по дисциплине "Профессиональная этика" для студентов вуза предназначена для использования на практических занятиях и самостоятельного изучения предмета. Решения и заметки по теме выполняются непосредственно в рабочей тетради, что, кроме всего прочего, экономит время студента. Тематика рабочей тетради соответствует рабочей программе дисциплины. Составитель кандидат философских наук Шалашников Геннадий Васильевич

<...> Понятие и особенности профессиональной этики Вопросы: 1. Общее понятие о профессиональной этике 2. <...> , самоконтроль профессиональной деятельности, профессиональная компенсация. 1. <...>Профессиональная компенсация. <...>Профессиональная этика юриста - СПб.: Питер, 2006. Васильева Г.А. Профессиональная этика юриста.

Предпросмотр: Профессиональная этика. Рабочая тетрадь..pdf (0,4 Мб)

34

Психологические резервы инженерной подготовки

М.: ПРОМЕДИА

По профессиональной деятельности инженера и подготовке к ней работ неоправданно мало, причем вое они <...> Задачей профессиональной подготовки является не только обучение профессиональной деятельности, но и создание <...> В главе 2 "Профессиональная подготовка и ее изучение" в §1 дается анализ категорий и понятий профессиональной <...> И как следствие психологический о*« бор, профессиональная ориентация, консультация. <...> Важным для всех видов профессиональной деятельности и профессиональной подготовки инженеров является

Предпросмотр: Психологические резервы инженерной подготовки.pdf (0,4 Мб)

35

Содержание, формы и методы подготовки рабочих к высокопроизводительному труду в бригадах

М.: ПРОМЕДИА

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ <...> процесс профессиональной подготовки рабо­ чих. <...> Разработать методы совершенствования профессиональной под­ готовки рабочих о учетом особенностей БФОТ <...> Как учится бригадир / / Профессионально -техническое обра­ зование.1 9 8 6 . .... 7 . с.44-45. 67 . <...> Бригада на вырост / / Профессионально -техническое образова­ ние. 1 9 8 1 . * I I . с.40-42. 7 1 .

Предпросмотр: Содержание, формы и методы подготовки рабочих к высокопроизводительному труду в бригадах.pdf (0,0 Мб)

36

Поведенческий менеджмент учеб. пособие

Издательство СГАУ

Поведенческий менеджмент. Используемые программы: Adobe Acrobat. Труды сотрудников СГАУ (электрон. версия)

частей управляющей системы; действия по приведению в соответствие УС и ее элементов со стратегической миссией <...> Основные проблемы внешней адаптации и выживания: миссия и стратегия: исходя из главных задач определяется <...>миссия , выбор стратегии по использованию этой миссии ; цель: установление специфических целей; достижение <...> Управленца должно интересовать и то, и другое, но в рамках профессиональной этики. <...> В плане позитивной реализации либерального стиля руководители видят свою миссию в такой организации дела

Предпросмотр: Поведенческий менеджмент.pdf (0,1 Мб)

37

Этика деловых отношений Рабочая тетрадь

Институт законоведения и управления Всероссийской полицейской ассоциации

Рабочая тетрадь по дисциплине "Этика деловых отношений" для студентов вуза предназначена для использования на практических занятиях и самостоятельного изучения предмета. Решения и заметки по теме выполняются непосредственно в рабочей тетради, что, кроме всего прочего, экономит время студента. Тематика рабочей тетради соответствует рабочей программе дисциплины. Составитель кандидат философских наук Шалашников Геннадий Васильевич

самокритично и принципиально судить свои побуждения и поступки, могут эффективно выполнять свою высокую миссию <...>Профессиональная этика и ее значение для деловых отношений 1.Общее понятие о профессиональной морали <...> : саморегуляция, самоконтроль профессиональной деятельности, профессиональная компенсация. 1. <...>Профессиональная компенсация. <...> Общая система нравственности и кодексы профессиональной морали: корпоративизм, гуманизм, профессиональная

Предпросмотр: Этика деловых отношений. Рабочая тетрадь..pdf (0,4 Мб)

38

Профессиональная этика учеб. пособие (практикум)

изд-во СКФУ

Практикум составлен в соответствии с требованиями ФГОС ВО к подготовке выпускника для получения квалификации «бакалавр». Предназначен для студентов, обучающихся по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция, профили: «Международно-правовой», «Информационно-правовой», «Гражданско-правовой», «Уголовно-правовой», «Финансово-правовой», «Правозащитная деятельность», «Правовая жизнь и юридическая деятельность», «Экологическое и природоресурсное право».

б) «профессиональная совесть»; в) «профессиональное достоинство»; г) «профессиональный долг»; д) «профессиональная <...> культура Профессиональная мораль Профессиональная честь Профессиональный долг Профессиональные качества <...> . профессиональная честь 2. профессиональный долг 3. профессиональная ответственность 4. профессиональная <...> Поэтому лишь юристы с развитыми этическими принципами способны эффективно осуществлять высокую миссию <...> верно и принципиально оценивать собственные поступки, способны эффективно исполнять свою высочайшую миссию

Предпросмотр: Профессиональная этика.pdf (0,3 Мб)

39

№2 [Здравоохранение Российской Федерации, 2013]

Основан в 1957 г. Главный редактор Онищенко Геннадий Григорьевич - доктор медицинских наук, профессор, академик РАН, заслуженный врач России и Киргизии, Помощник Председателя Правительства РФ. Основные задачи журнала: информирование о теоретическом и научном обосновании мер, направленных на улучшение здоровья населения, демографической ситуации, охраны окружающей среды, деятельности системы здравоохранения, публикация материалов о законодательных и нормативных актах, касающихся совершенствования работы органов и учреждений здравоохранения, публикация информации о положительном опыте работы территориальных органов и учреждений здравоохранения, новых путях этой работы, представление конкретных данных о состоянии здоровья отдельных категорий населения, санитарной и эпидемиологической обстановки в различных регионах России. В соответствии с указанными задачами печатаются материалы о результатах реализации национальных проектов «Здоровье» и «Демография», о совершенствовании стратегии в области экономики и управления здравоохранением, о разработке и внедрении новых форм организации медико-санитарной помощи, медицинских технологий, по оценке и динамике состояния здоровья населения различных регионов Российской Федерации, о подготовке медицинских кадров и повышении их квалификации.Формирование личности дошкольника средствами физической культуры. автореф. дис. … д-ра пед. наук

БГУ им. М.Танка

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и внедрение в педагогический процесс дошкольного учреждения концепции формирования личности дошкольника средствами физической культуры.

.); "Профессиональная подготовка специа­ листов дошкольного воспитания в контексте гуманизации и социализации <...> связанного с умением применять знания в различных обстоятельствах, содержащих проблемные ситуации с профессиональной <...> При планировании своего профессионального роста педагог использовал соз­ данную нами программу самообразования <...> практическую деятельность специатиста по физической культуре; задания, содержащие проблем­ ные ситуации с профессиональной не только в чисто

Проверено через систему поиска текстовых заимствований

Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы <...> "Профессиональная адаптация это приспособление работника к выполняемой работе. <...> Но на первое место многие авторы ставят профессиональное развитие. <...> Организации создают специальные методы и системы управления профессиональным развитием профессиональным <...> "Обучение персонала основной путь получения профессионального образования.

Предпросмотр: Кадровый менеджмент отеля особенности управления персоналом гостиничного предприятия.pdf (0,4 Мб) Профессионально -деятельностный (практический) компонент включает профессиональные знания и умения, апробированные <...> отвечает схема структуры профессиональной компетентности последнего. Предпросмотр: Педагогика профессионализма Конспект лекций.pdf (10,4 Мб)

45

Экологовалеологический подход к здоровьесбережению детей дошкольного возраста учебное пособие: Ч. 2

Уральский государственный педагогический университет

В данном учебном пособии экологовалеологическое образование детей дошкольного возраста представлено на примере работы МБДОУ - детского сада комбинированного вида № 351 "Крепыш" г. Екатеринбурга. Разработаны и представлены средства и методы охраны окружающей среды в целях сохранения и укрепления основного национального богатства любой страны - здоровья населения, особенно детей, так как здоровье детей - это будущее страны. Материалы экологовалеологического образования разработаны на научно обоснованных принципах создания оздоровительных и экологических программ с учетом ФГОС дошкольного образования

изд-во ЛКИ

Курс лекций по учебной дисциплине «Этика деловых отношений и переговоров» раскрывает основные вопросы этики межличностного общения в деловой сфере, рекомендованные программой для студентов Липецкого кооперативного института.Рекомендуется студентам, преподавателям и всем желающим повысить свои знания по деловой коммуникации и сформировать навыки правильного общения.

Профессиональная этика является многозначным понятием. <...> Нельзя подменять общечеловеческую мораль профессиональной . <...> В этом профессиональная заслуга их имиджмейкеров. <...> В профессиональном отношении лидируют службы “Паблик рилейшенз”. <...> Деловая коммуникация в профессиональной деятельности: Учебное пособие / А.П.

47

№4 [Молодые в библиотечном деле, 2003]

Если работник до поступления в данную организацию уже работал, ко7 миссия принимает меры к получению <...> Корпоративная культура может целенаправленно формироваться учреди� телем или администрацией (в виде построения миссии <...> В профессиональной литературе часто выделяют профессионально важные ка7 чества психолога. <...> корпоративной культуры 7 длительный и сложный про7 цесс, первыми шагами которого являются определение миссии <...> читателем многолик, от профессионала требуется осознания своих этических ценностей и их соответствия миссии А теперь ее рисками на рабочих местах. 5.1.

Армия должна быть профессиональной говорят одни. <...>ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АРМИЯ. Прежде всего, хочется отметить удивительную неудачность самого понятия. <...>Профессиональна любая армия, кроме армии, формирующейся на основе всеоб­ щего ополчения. <...> : "маленькая, но профессиональная ". <...> Маленькая профессиональная армия моменталь­ но исчезла во время тяжелых боев на Марне.

Предпросмотр: Посев №3 2000.pdf (3,9 Мб)

Вопрос о разработке Миссии компании все чаще встречается среди российских предприятий. Собственники и руководители начинают осознавать, что «жесткие» инструменты управления - KPI и бюджетирование, учет рабочего времени и контроль отчетности, профилирование должностей и оценка их наличия на детекторе лжи и через многочисленные тесты и т.д и т.п.- не позволяют в полной мере создавать компанию единомышленников с сильной корпоративной культурой. Люди, если они не разделяют ваших ценностей, всегда найдут лазейки, чтобы обойти все ограды и примочки вашей умной системы управления.

Лишь вовлеченные и приверженные сотрудники готовы работать на максимуме своих возможностей без внешних дополнительных стимулов и ограничений.

Миссия и Ценности компании как раз тот инструмент, который позволяет еще на старте выявить «своих», а в работе придерживаться верного курса без дорогостоящих систем кнутов и пряников.

Ниже предлагаю перечень из 50 миссий известных компаний, на основании которого можно сформулировать свою.

(!!!)Предупреждение: ВРЕДНО РАЗРАБАТЫВАТЬ МИССИЮ БЕЗ СОТРУДНИКОВ КОМПАНИИ

итак, поехали!

Google: «Организовать информацию мира и сделать ее повсеместно доступной и полезной».

Facebook: «Дать людям возможность общаться и сделать мир более открытым и единым».

Kodak: «Мы помогаем миру создавать воспоминания и зарабатывать деньги».

Яндекс: «Помогать людям решать задачи и достигать своих целей в жизни».

Диснейленд: «Мы работаем для того, чтобы взрослые и дети проводили больше времени вместе».

Castorama: «Мы помогаем покупателям сделать свои дома совершеннее и комфортнее, преобразовать трудоемкий и затратный процесс ремонта и обустройства в интересное, доступное каждому увлечение».

Ritz-Carlton: «Неустанная забота и обеспечение максимального комфорта каждому гостю».

Mary Kay: «Украшать жизнь женщин во всем мире, предлагая клиентам качественную продукцию, открывая новые горизонты для независимых консультантов по красоте и предоставляя им неограниченные возможности карьерного роста, делая все, чтобы женщины, которые сталкиваются с компанией Mary Kay, смогли реализовать себя».

ИКЕА: «Изменить к лучшему повседневную жизнь простых людей».

XEROX: «Распространение знаний с помощью документов».

The Bank of New York: «Мы стремимся быть признанным мировым лидером и предпочтительным партнером, помогая нашим клиентам добиваться успехов в мире быстро развивающихся финансовых рынков».

Harley-Davidson: «Мы осуществляем мечты людей, используя наш опыт создания самых лучших мотоциклов».

Apple: «Apple производит компьютеры Mac лучшие персональные компьютеры в мире, наряду с OS X, iLife, iWork и профессиональным программным обеспечением. Apple продолжает революцию цифровой музыки с его iPod и iTunes. Apple заново открыл мобильный телефон с его революционным iPhone и App Store и определяет будущее мобильных средств массовой информации и вычислительных устройств с iPad»

Zappos: «Обеспечивать для клиентов самый лучший сервис, который только возможен».

Amazon: «Быть «самой заботящаяся о клиенте компанией на Земле».

Самсунг: «Мы используем человеческие и технологические ресурсы компании для создания товаров и услуг превосходящего качества, осуществляя тем самым свой вклад в улучшение глобального состояния общества».

Твиттер: «Дать каждому возможность обмениваться идеями и информацией мгновенно, без барьеров».

Сбербанк: «Мы даем людям уверенность и надежность, мы делаем их жизнь лучше, помогая реализовывать устремления и мечты».

Enter: «Мы дарим время для настоящего. Честно. С любовью. Как для себя».

Ситибанка: «Citi неустанно работает во благо граждан, сообществ, организаций и государств. Используя накопленный за 200 лет глобальный опыт решения сложнейших задач и реализации существующих возможностей, мы стремимся обеспечить максимально выгодный экономический результат для наших клиентов, предлагая простые, творческие и ответственные финансовые решения. Мы объединяем более 1 000 городов, 160 стран и миллионы людей. Мы - ваш глобальный банк. Мы - Citi».

Best Friends Animal Society: «Лучший мир через доброту к животным».

Табачная компания JTI: «Наша миссия состоит в создании мощной международной табачной компании, которая бы действовала с максимальной выгодой для своих акционеров, сотрудников, потребителей и общества в целом и стремилась занять лидирующие позиции в своей отрасли».

Публичная библиотека Нью-Йорка: «Вдохновлять на непрерывное обучение, распространение знаний и укрепление нашего общества».

Walmart: «Мы экономим людям деньги, чтобы они могли жить лучше».

McDonald’s: «Быть любимым местом наших клиентов для того, чтобы поесть или попить. А формула для достижения этой цели – одна давняя формула «Макдоналдс»: ККЧ и Д, что означает Качество, Культура обслуживания, Чистота и Доступность».

БМВ: «BMW Group является ведущим поставщиком в мире премиальных продуктов и премиальных услуг для индивидуальной мобильности».

Valio: «Чтобы чувствовать себя хорошо».

Лукойл: «Мы созданы, чтобы энергию природных ресурсов обратить во благо человека».

Polaroid: «Совершенствование рынка мгновенной фотографии и цифровой аппаратуры для удовлетворения растущей потребности людей запечатлевать лица друзей и родных, дорогие сердцу места и смешные моменты жизни».

Дарья: «Освобождать время потребителей для полноценной жизни, производя высококачественные продукты легкого приготовления».

Levi-Strauss: «Мы будем поставлять на рынок самую красивую и популярную в мире повседневную одежду. Мы оденем весь мир».

Toyota: «Дать нашим клиентам почувствовать удовольствие от высококачественных автомобилей Тойота. Мы несем ответственность за каждый проданный нами автомобиль. Мы создаем атмосферу, в которой профессионалы компании Тойота используют свой многолетний опыт, а также знание передовых технологий Тойота, отвечая интересам наших взыскательных клиентов. Миссия Компании - максимальное удовлетворение потребностей Клиентов посредством обеспечения надежными и безопасными продуктами TOYOTA и предоставление сети высококачественного сервиса и квалифицированного обслуживания».

Газпром: ОАО «Газпром газэнергосеть», как специализированный оператор ОАО «Газпром» видит свою миссию в том, чтобы обеспечить эффективные бесперебойные поставки потребителям продукции газо- и нефтеперерабатывающих предприятий группы «Газпром», поддерживать при этом высокий уровень безопасности и последовательно развивать виды деятельности, связанные с реализацией и использованием данной продукции.

Спортмастер: «Мы делаем спорт доступным! Развивать успешный и эффективный бизнес, предлагая Клиентам оптимальный ассортимент качественных товаров для спорта и активного отдыха при оптимальном уровне сервиса. Способствовать оздоровлению населения в странах нашего присутствия, продвигая ценности здорового образа жизни, спорта и активного отдыха, улучшая качество жизни наших клиентов».

ЧТПЗ–КТС: «Комплексное удовлетворение потребностей строителей и эксплуатантов магистральных и технологических трубопроводов в соединительных деталях, трубопроводной арматуре, технологическом оборудовании и других комплектующих».

Адидас (Adidas): «Наша миссия - быть лидером среди мировых спортивных брендов. Мы достигаем лидерства, опираясь на наше видение - наша страсть к спорту делает мир лучше. Вся наша работа вдохновлена страстью к спорту, которая движет нами, позволяя совершенствовать себя и окружающий мир».

Sony Corporation: «Мы группа молодых людей, которые наделены достаточной энергией для бесконечного творческого поиска».

Unilever: «Наша миссия состоит в том, чтобы придать жизни энергию. Мы удовлетворяем повседневные потребности людей в продуктах питания и гигиены. Наши торговые марки помогают отлично себя чувствовать, прекрасно выглядеть и получать от жизни больше удовольствия».

Coca-Cola основана на 3х принципах, которые сформированы так: Освежать мир, тело, разум и дух; Пробуждать оптимизм с помощью наших напитков и наших дел; Привносить смысл во все, что мы делаем. Наше видение задач основано на пяти словах, которые отражают наши ценности! В основе каждой из них лежит слово, которое - так совпало - начинается на букву «П». Вот так звучат эти пять «П»: Персонал, Планета, Продукция, Партнеры, Прибыль!

Мегафон: «МегаФон» объединит Россию, разрушая барьеры и развивая коммуникации, чтобы стать очевидным выбором каждого. «МегаФон» исходит из особого отношения к социальной миссии компании, которая состоит в том, чтобы создавать условия для общения людей, без учетов границ и расстояний».

Microsoft (Майкрософт): «Наша миссия Майкрософт состоит в том, чтобы помочь людям и бизнес-организациям по всему миру полностью реализовать свой полный потенциал. Для достижения этой цели требуются талантливые, энергичные, яркие и творческие люди, обладающие следующими достоинствами: добросовестность и честность, энтузиазм, открытость и уважение, готовность решать сложные проблемы, самокритичность и ответственность».

Миссия видеохостинга Youtube: «Предоставлять быстрый и простой видео доступ и возможность часто делиться видео».

Lenovo (Леново): «For those who do! Для тех, кто делает! (как вариант, «Для тех, кто действует!»). Наше видение заключается в том, что Lenovo будет создавать персональные устройства, которые вдохновят больше людей, вдохновленных нашей собственной культурой, и благодаря которым мы строим бизнес, пользующийся уважением во всем мире. Это Видение ведет нас в достижении нашей миссии - стать одной из величайших мировых технологических компаний. Мы выполним это через: Персональные компьютеры, Конвергенцию и Культуру».

МТС: «Мы работаем, чтобы сделать МТС лучшим оператором для своих клиентов. Мы хотим, чтобы каждому человеку, который приходит в салон МТС, звонит в наш call-центр, пользуется услугами компании, нравилось быть клиентом МТС. Благодаря надежной связи МТС предоставляет клиентам возможность строить и улучшать свою жизнь, постоянно развиваться. Все ресурсы МТС нацелены на то, чтобы благодаря услугам компании жизнь клиентов МТС становилась более насыщенной, интересной и наполненной новыми возможностями».

РЖД (Российские железные дороги) состоит в удовлетворении рыночного спроса на перевозки, повышении эффективности деятельности, качества услуг и глубокой интеграции в евро-азиатскую транспортную систему. Миссия бренда РЖД: Мы - важнейшая часть глобальной системы движения людей, товаров и технологий. Мы работаем для клиентов, способствуем объединению народов, интегрируем Россию в единое экономическое пространство. Наши решения опираются на уникальную инфраструктуру, мастерство команды профессионалов высокого уровня и инновационные технологии.

«Аэрофлот»: «Мы работаем для того, чтобы наши клиенты могли быстро и с комфортом преодолевать огромные расстояния, а значит – быть мобильными, чаще встречаться, успешно работать и видеть мир во всем его разнообразии. Видение: Наша цель – оставаться бесспорным лидером внутренних и международных авиаперевозок России и быть в числе лучших авиакомпаний мира, сочетая динамичное развитие и высокую надежность с качеством сервиса».

Найк (Nike): «Доносить вдохновение и инновации до каждого спортсмена* в мире» («Если у Вас есть тело – значит Вы спортсмен», так говорил легендарный тренер по легкой атлетике университета Орегона, и один из основателей компании Nike - Билл Бауэрман)».

Yota: «Быть ведущим разработчиком и поставщиком инновационных мобильных сервисов, которые хотя бы на йоту изменят представления и опыт людей в области общения, развлечений и потребления информации».

Связной: «Мы работаем с людьми и для людей. Мы создаем увлекательный мир мобильных коммуникаций и новых предложений, которые понятны и доступны каждому. Мы обеспечиваем простоту, удобство и возможность привлекательного выбора».

Canon заключается в стремлении помочь людям реализовать весь потенциал изображения (Power of Image). Европейский бренд-слоган You Can («Вы можете») был запущен в 2002 году и нацелен на то, чтобы вдохновлять клиентов на реализацию потенциала изображения.

Алгоритм разработки Миссии

Разработка Миссии происходит по следующему алгоритму:

Формулирование смысла существования организации (для чего?);

Формулирование «посланий» каждой группе заинтересованных лиц (клиенты, персонал, собственники, партнеры);

Осмысление вышесказанного и объединение в одном-трех емких предложениях, максимально учитывая смыслы всех фраз.

Вовлечение персонала

Важно не просто сформулировать красиво Миссию и Ценности, а сделать это в команде управленцев, а потом обсудить вместе со всеми сотрудниками (некоторые компании сразу подключают к разработке Миссии весь персонал).

Для этого можете использовать следующий порядок:

Разошлите материал «50 миссий известных компаний» своей команде для предварительного ознакомления.

Соберитесь на 3-4 часа и ответьте на вопросы: «в чем смысл существования компании?», «для удовлетворения каких потребностей общества (целевых групп) она создавалась?», «что мы хотим донести нашим клиентам, партнерам, сотрудникам, собственникам?», «чем мы отличаемся от подобных компаний, конкурентов?»

Результаты мозгового штурма оформите на отдельных листах А1 и развесьте в переговорной. Пусть члены команды посмотрят на материалы и подумают (каждый в отдельности), в какой фразе можно объединить все наработанные смыслы.

Затем встретьтесь еще на 3-4 часа и пусть каждый представит свой вариант.

Обсудите (без критики и оценок) варианты и проголосуйте за наиболее подходящие для вашей компании (2-3 варианта).

Оформите выбранные варианты и представьте их коллективу.

Попросите сотрудников дать обратную связь по вашим наработкам - «насколько тот или иной вариант точно отражает суть вашей компании?», «в каком варианте более точно отражены посылы клиентам, персоналу, партнерам и собственникам?», «какие важные смыслы не были отражены в представленных вариантах?» и т.д.

На основании обратной связи сотрудников, выберите итоговый вариант, оформите его и повесьте на видное место в компании (стенд, ресепшн и т.д.), разместите на портале компании, сайте.

Попросите HR настроить инструменты отбора, мотивации, обучения и развития в соотвесвтии с выработанной Миссией и Ценностями.

Принимайте решения на основании данной Миссии и Ценностей и требуйте этого же от своих коллег. Иначе все зря.